|
информационных закономерностей строения и функционирования самоуправляемых систем. Далее мы разработали для каждой дисциплины план конкретных действий по подготовке студентов в исследуемом аспекте, а именно, систему задач и заданий, ориентированную на формирование у будущих специалистов формируемой готовности. Отметим, что данная система задач и заданий соответствовала трем выделенным нами блокам подготовки. Первый блок включает в себя такие важные для исследуемого вида подготовки студентов дисциплины, как «История экономических учений», «История философии», «Математика», «Информатика», «Концепция современного естествознания», «Экология», «Логика», «История государственного управления в России», «Статистика», «Демография». Они позволяют студентам усваивать знания, благодаря которым будущие специалисты могут ориентироваться в современных управленческих экономических ситуациях, анализировать условия, обеспечивающие прогресс и устойчивость, придерживаться современных информационных технологий. Причем необходимо отметить, что дисциплины, изучаемые в этом блоке в процессе преподавания в университете теснейшим образом взаимосвязаны, что особенно отчетливо просматривается благодаря объективно возросшему к интересу исследуемому вопросу взаимосвязи управления и информационных технолог ий в профессиональном образовании. Изучение дисциплин данного блока позволяет исследовать и понять «глубинный смысл взаимоотношения человека, общества, среды и реализовывать его на основе целенаправленного систематического образования, воспитания и развития подрастающего поколения». Дисциплины, входящие в общекультурный блок, являются фундаментальными при подготовке будущего специалиста к осуществлению управления учреждениями. Дадим характеристику следующего блока. В процессе изучения дисциплин, входящих в этот блок, таких как «Иностранный язык», «Теория управления», «Отечественная история», «Философия», «Политология», «Психоло142 |
Общекультурный блок включает в себя такие важные для исследуемого вида подготовки студентов дисциплины, как «Экология», «Основы экономики» и другие. Они позволяют студентам усваивать знания, благодаря которым будущие учителя могут ориентироваться в современных экономических ситуациях, анализировать условия, обеспечивающие быстрый экономический прогресс и устойчивость, придерживаться экономии в использовании ресурсов и т.д. Причем необходимо отметить, что дисциплины, изучаемые в этом блоке, теснейшим образом связаны, что особенно отчетливо просматривается благодаря объективно возросшему интересу к вопросу взаимосвязи экологического и экономического образования. Изучение дисциплин данного блока позволяет исследовать и понять «глубинный смысл взаимоотношения человека, общества, природы (биосферы) и реализовывать его ... на основе целенаправленного систематического образования, воспитания и развития подрастающего поколения»1. Дисциплины, входящие в общекультурный блок, являются фундаментальными при подготовке будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Психолого-педагогический блок. В процессе изучения дисциплин, входящих в этот блок, таких, как «Введение в педагогическую профессию», «Общие основы педагогики», «Педагогическая психология», «Педагогика», «Возрастная психология» и другие, студенты усваивают знания о развитии и становлении мировой педагогической культуры, теоретико-методологческие педагогические знания о генезисе педагогического опыта, научнометодического знания. Происходит знакомство с закономерностями формирования личности, факторами и условиями ее развития, с методическими основами организации педагогического процесса. У будущих учителей формируются умения а) диагностики обученности и воспитанности младшего школьника, б) проектирования и конструирования учебно-воспитательного процесса, в) организации учебной, трудовой и игровой деятельности учащихся 1Аменд Л.Ф. Концептуальные основы реализации непрерывного эколого-экономического общего образования // Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. № 2. С. 91. 89 хронологической последовательности. 112 Таблица 11. Последовательность дисциплин, используемых в подготовке будущихучителей к осуществлению экономического образования младших школьников Этапы подготовки Сроки Дисциплины Подготовительный 1курс (1-2 сем.) Введение в педагогическую профессию 2 курс (3-4 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии) Базовый 3 курс (5-6 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии); Теории и методики преподавания предметов начальной школы; Курсы по выбору, факультативы: Педагогическая практика 4 курс (7-8 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии); Теории и методики преподавания предметов начальной школы; Курсы по выбору, факультативы; Педагогическая практика Далее мы разработали для каждой дисциплины план конкретных действий по подготовке студентов в исследуемом аспекте. А именно, систему задач и заданий, ориентированную на формирование у будущих учителей готовности осуществлять экономическое образование в начальной школе. Отметим, что данная система задач и заданий соответствовала трем, выделенным нами, блокам подготовки: общетеоретическому, предметно-методическому и деятельностно-практическому. Использование такой системы задач в подготовке будущих учителей обеспечивает оперативность, цикличность и комплексность процесса обучения студентов. При этом происходит поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивно-воспроизводящем, интерпретирующем и модернизирующем уровнях через предъявление задач с постепенно возрастающей сложностью, что в свою очередь обеспечивает продвижение будущего специалиста от более низкого к более высокому уровню его готовности к осуществлению экономического образования. Содержательную наполненность этой системы задач и заданий мы представим ниже, при описании организации подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. На этапе планирования мы также выстроили некоторую вертикаль |