|
плин обеспечивает студентов знанием задач, принципов, конкретных форм и методов современног о процесса управления. Включение в содержание преподаваемых дисциплин соответствующих положений профессионального образования по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности позволит познакомить будущих специалистов с различными путями и средствами осуществления профессиональной деятельности в исследуемой области, т.е. в управлении. Как показывает опыт, использование такой системы задач в подготовке будущих специалистов обеспечивает оперативность, цикличность и комплексность процесса обучения студентов. При этом происходит поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивно-воспроизводящем, интерпретирующем и модернизирующем уровнях через предъявление задач с постепенно возрастающей сложностью, что в свою очередь обеспечивает продвижение будущего специалиста от более низкого к более высокому уровню его исследуемой готовности. Содержательную наполненность этой системы задач и заданий мы представим ниже, при описании организации подготовки будущих государственных и муниципальных служащих. На этапе планирования мы также выстроили некоторую вертикаль подготовки будущих специалистов. С целью обеспечения непрерывного и целенаправленного управления подготовкой будущих специалистов и координации деятельности различных кафедр в исследуемом аспекте мы сотрудничали с преподавателями, осуществляющими подготовку студентов по различным циклам дисциплин. Так, в завершение опроса, проведенного среди преподавателей в аспекте исследуемой проблемы, мы обсудили вопросы, входящие в круг интересов настоящего исследования, раскрыли потенциальные возможности, существующие в рамках различных циклов дисциплин на всех ступенях профессиональной подготовки на факультете «Государственное и муниципальное управление». Это позволило сориентировать преподавателей уделять большее внимание подготовке студентов в исследуемом аспекте профессионального образования. 144 |
хронологической последовательности. 112 Таблица 11. Последовательность дисциплин, используемых в подготовке будущихучителей к осуществлению экономического образования младших школьников Этапы подготовки Сроки Дисциплины Подготовительный 1курс (1-2 сем.) Введение в педагогическую профессию 2 курс (3-4 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии) Базовый 3 курс (5-6 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии); Теории и методики преподавания предметов начальной школы; Курсы по выбору, факультативы: Педагогическая практика 4 курс (7-8 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии); Теории и методики преподавания предметов начальной школы; Курсы по выбору, факультативы; Педагогическая практика Далее мы разработали для каждой дисциплины план конкретных действий по подготовке студентов в исследуемом аспекте. А именно, систему задач и заданий, ориентированную на формирование у будущих учителей готовности осуществлять экономическое образование в начальной школе. Отметим, что данная система задач и заданий соответствовала трем, выделенным нами, блокам подготовки: общетеоретическому, предметно-методическому и деятельностно-практическому. Использование такой системы задач в подготовке будущих учителей обеспечивает оперативность, цикличность и комплексность процесса обучения студентов. При этом происходит поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивно-воспроизводящем, интерпретирующем и модернизирующем уровнях через предъявление задач с постепенно возрастающей сложностью, что в свою очередь обеспечивает продвижение будущего специалиста от более низкого к более высокому уровню его готовности к осуществлению экономического образования. Содержательную наполненность этой системы задач и заданий мы представим ниже, при описании организации подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. На этапе планирования мы также выстроили некоторую вертикаль подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Так, на первом уровне, по нашему мнению, находится предметно-цикловая комиссия (ПЦК) педагогики, психологии и предметных методик, она выполняет функцию координации действий преподавателей других ПЦК. С целью обеспечения непрерывного и целенаправленного управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и координации деятельности различных ПЦК в исследуемом аспекте, мы сотрудничали с преподавателями, осуществляющими подготовку студентов по различным циклам дисциплин. Так, в завершение опроса, проведенного среди преподавателей в аспекте исследуемой проблемы, мы обсудили вопросы, входящие в круг интересов настоящего исследования, раскрыли потенциальные возможности, существующие в рамках различных циклов дисциплин на всех ступенях профессиональной подготовки в педагогическом колледже. Это позволило сориентировать преподавателей уделять большее внимание подготовке студентов в аспекте экономического образования. На втором уровне управления исследуемым видом подготовки будущих учителей, по нашему мнению, находятся коллективы учителей начальных классов тех школ, где проходят педагогическую практику студенты. При проведении формирующего этапа эксперимента мы обеспечили полноценное функционирование данного уровня следующим образом. В начале практики мы сориентировали учителей на цели проводимого нами эксперимента. Беседы и консультации, проведенные нами в педагогических коллективах школ №№ 121, 153 и др. г. Тулы и СОШ №197, 495 и др. г.Москвы обеспечили заинтересованность со стороны учителей в проводимом эксперименте, а также позволили делегировать им часть полномочий (в частности, в осуществлении контроля и коррекции деятельности студентов по осуществлению экономического образования младших школьников). Учителями на протяжении всей практики осуществлялась поддержка и 113 |