|
—проводить отбор информации, предложенной поисковым сервером, с учетом ее достоверности, сущности, ценности использования. Также мы давали студентам творческое задание —сбор и предоставление по окончании практики своеобразной копилки творческого опыта по использованию информационных технологий, разнообразный методический материал с соответствующим содержанием. В помощь студентам, с целью достижения наиболее качественных результатов, мы разработали и предоставили каждому практиканту методические рекомендации по осуществлению использования информационных технологий. Эти рекомендации являются средством косвенного управления исследуемым видом подготовки студентов. При этом нацеливание студентов на определенную информацию, заложенную в дидактических материалах, стимулировал как показатель опыт их учебио-профессиональной деятельности. На протяжении всей практики нами проводились индивидуальные беседы и консультации; наблюдения с целью оказания необходимой практической помощи по овладению профессиональными умениями осуществлять использование информационных технологий; изучение и анализ результатов деятельности и документации практикантов. Также мы проводили опрос студентов, анализ результатов которого обеспечил корректировку и совершенствование разработанной модели исследуемого вида подготовки на факультете «Государственное и муниципальное управление» в университете. В период производственной практики студенты провели ряд дел и мероприятий в аспекте использования информационных технологий. Интересен тот факт, что в начале практики студенты активно использовали в своей работе предоставленные нами методические материалы на репродуктивном уровне, т.е. просто осуществлялся перенос данных в практику. Во второй половине установленного периода практиканты стали включать в свою профессиональную деятельность различные вариации предоставленных материалов. Это косвенно указывало на повышение уровня готовности бу161 |
125 Таблица 16. Виды заданий, предъявляемых студентам на итоговом этапе подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников Типы профессиональнопедагогических задач Виды заданий Познавательноаналитические • определите возможности учебной и внеучебной деятельности школьников для развития у них экономически значимых качеств личности; сравните эффективность различных форм и методов этих видов деятельности в развитии исследуемых личностных качеств учащихся начальной школы; • определите уровень экономической обученности и воспитанности учащихся вашего класса; • проинтервьюируйте учителя начальных классов с целью определения места экономического образования, которое реально отводится на этот вид образования. Конструктивнопрогностические • составьте план осуществления экономического образования с опорой на уровень экономической обученности и воспитанности детей; • подберите необходимый материал с экономическим содержанием для цикла уроков по определенной теме и определите его место на каждом из этих уроков; • спланируйте систему творческих самостоятельных работ и домашних заданий для младших школьников в аспекте экономического образования; • определите наиболее рациональные виды учебной работы учащихся на каждом этапе урока; • апробируйте в собственной профессиональной деятельности формы и методы осуществления экономического образования в учебной и внеучебной деятельности, определите наиболее понравившиеся детям, обоснуйте результат. Диагностикорефлексивные • проанализируйте собственную деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников, выявите недостатки, наметьте пути их устранения; • сконструируйте программу самосовершенствования в аспекте экономического образования, сделайте отбор каналов информации, получение которых необходимо для всестороннего развития в аспекте экономического образования и другие. Также мы давали студентам творческое задание предоставление по окончании практики педагогической копилки по экономическому образованию: конспект урока и внеклассного мероприятия с экономическим содержанием, разнообразный методический материал с экономическим содержанием (пословицы, поговорки, математические задачи, список художественных произведений для младших школьников и пр.). В помощь студентам, с целью достижения наиболее качественных результатов мы разработали и предоставили каждому практиканту методические рекомендации по осуществлению экономического образования младших школьников на уроках (по различным дисциплинам) и во внеурочное время. Эти рекомендации являются средством косвенного управления исследуемым видом подготовки студентов (т.е. при отсутствии преподавателя). При этом нацеливание студентов на определенную информацию, заложенную в дидактических материалах, стимулирует их учебно-профессиональную деятельность. На протяжении всей практики нами проводились индивидуальные беседы и консультации; наблюдения с целью оказания практической помощи по овладению профессионально-педагогическими умениями осуществлять экономическое образование, изучение и анализ результатов деятельности и документации практикантов; также мы проводили опрос студентов, анализ результатов которого обеспечил корректировку и совершенствование разработанной модели исследуемого вида подготовки. В период педагогической практики студенты провели ряд открытых уроков и внеклассных мероприятий в аспекте экономического образования младших школьников. Так, Елена Г., проходившая практику в школе № 153, в 3-А классе блестяще провела обобщающий урок естествознанияпо теме «Природные зоны России», одной из целей которого было формирование бережного отношения к природе и ее богатствам. На уроке учащиеся включались в различные виды деятельности (рассуждения, отгадывание ребусов и загадок, составление знаков, придумывание правил стихотворений на эколого-экономическую тематику и пр.). Следует отметить, что через весь урок красной нитыо прошла эколого-экономическая тематика, что нашло свое отражение в содержании используемого на уроке материала. Также прекрасные уроки показали Татьяна Г. (школа № 153, 1-в класс), Ольга Е. (школа № 153, 3б класс), Татьяна К. (школа № 495, 3-а класс) и другие. Интересен тот факт, что в начале практики студенты активно использовали в своей работе предоставленные нами методические материалы на репродуктивном уровне, т.е. просто осуществлялся перенос данных в канву урока. Во второй половине установленного периода практиканты стали 126 |