|
Профессиональный интерес является главным мотивом активизации студентов. При выборе методов или форм проведения занятий мы отдавали предпочтение тем, которые имитируют или воспроизводят будущую профессиональную деятельность. Творческий, исследовательский характер учебнопознавательной деятельности будущих менеджеров позволяет пробудить у них устойчивый интерес к исследуемой проблеме, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Нельзя не отметить такой мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности, как состязательность. Она проявлялась как на практических занятиях, проводимых в игровой форме, так и при проведении лекционных занятий в активной форме (например, лекция с элементами «мозгового штурма»). Такое занятие побуждало его участников к действию, к саморазвитию за счет заложенного в нем мощного мотивационного потенциала. Рассмотрим примеры занятий, на которых использовались различные методы активного обучения. Не имитационные методы применялись нами в процессе различных форм проведения лекционных занятий. В аспекте исследуемой проблемы мы использовали лекцию с элементами «мозгового штурма» (тема: «Роль пользователя в создании информационных технологий и постановке задач управления») при ознакомлении студентов с понятиями дистанционного образования, воспитания, профессионально значимых качеств личности менеджера, информационной культуры. В начале лекции мы сформулировали следующие задачи: овладеть понятийно-терминологическим аппаратом проблемы готовности к использованию информационных технологий, определить место спецкурса в целостном учебно-воспитательном процессе университета. По ходу лекции студентам былопредложено сформулировать и выдвинуть как можно больше идей относительно рассматриваемого вопроса, не подвергая их критике. Затем из них были выделены главные, наиболее заслуживающие внимания, на основе обсуждения и развития, которых и были сформулированы ведущие определения. Таким образом, каждый раз обеспечива163 |
Профессиональный интерес является главным мотивом активизации студентов. При выборе методов или форм проведения занятий мы отдавали предпочтение тем, которые имитируют или воспроизводят будущую профессиональную деятельность. Творческий, исследовательский характер учебно-познавательной деятельности будущих учителей позволяет пробудить у них устойчивый интерес к исследуемой проблеме, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Нельзя не отметить такой мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности, как состязательность, которая проявляется как на практических занятиях, проводимых в игровой форме, так и при поведении лекционных занятий в активной форме (например, лекция с элементами «мозгового штурма»). Игровое занятие побуждает его участников к действию, к саморазвитию за счет заложенного в нем мощного мотивационного потенциала. Рассмотрим примеры занятий, на которых использовались различные методы активного обучения. Неимитационные методы применялись нами в процессе различных форм проведения лекционных занятий. В аспекте исследуемой проблемы мы использовали лекцию с элементами «мозгового штурма» при ознакомлении студентов с понятиями: «экономическое образование, воспитание», «экономически значимые качества личности», «экономическая культура». В начале лекции мы сформулировали следующие задачи: овладеть понятийнотерминологическим аппаратом проблемы экономического образования, определить место экономического образования в целостном учебновоспитательном процессе. По ходу лекции студентам было предложено сформулировать и выдвинуть как можно больше идей относительно рассматриваемого вопроса, не подвергая их критике. Затем из них были выделены главные, наиболее заслуживающие внимания, на основе обсуждения и развития которых и сформулированы ведущие определения. Таким образом, обеспечивается активизация познавательной деятельности студентов за счет обращения к их опыту, знаниям. 128 |