|
ки студентов определили содержание необходимой информации, а также точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий. Содержание необходимой информации, поступающей при осуществлении контрольно-диагностической функции управления, определялось в соответствии с разработанными критериями готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий в управлении, т.е. на всех этапах (начальном, текущем, итоговом) контроль включал в себя исследование наличия интереса, сформированное™ системы теоретических знаний, а также профессионально-педагогических умений в исследуемом аспекте. Точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий мы представили в таблице 19. Таблица 19 Контрольно-диагностические процедуры в опытно-экспериментальной работе по проблеме эксперимента Этап контроля Срок контроля Формирование проведения контроля Начальный 4 семестр Анкетирование, тестирование, самооценка Текущий Окончание 6 семестра Тестирование, самооценка, сбор и анализ продуктов деятельности, оценивание экспертной группой профессиональной деятельности студентов Итоговый Начало 8 семестра Анкетирование, тестирование, сбор и анализ продуктов деятельности студентов, оценивание экспертной группой профессиональной деятельности будущих менеджеров, самооценка и самоанализ Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации модели подготовки будущих специалистов строилась в соответствии с разработанной структурой и при соблюдении выделенных педагогических условий. |
и организовать взаимои самоконтроль результатов деятельности. Таким образом, представленные выше методы обучения способствуют активизации познавательной активности будущих учителей в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников. Наиболее продуктивным в этом отношении мы считаем неимитационный метод активного обучения педагогическую практику. Она обеспечивает формирование готовности осуществлять исследуемый вид образовательной деятельности непосредственно в школе; анализ и обобщение конкретных практических данных; возможность выполнения специальных заданий аналитического характера одновременно в учебных и практических целях и т.п. При проведении формирующего этапа эксперимента мы активно использовали педагогическую практику как один из неимитационных методов активного обучения. Итак, мы охарактеризовали организационно-исполнительский этап подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Однако представление содержательно-технологических особенностей управления будет неполным, если мы не остановимся на описании контрольно-диагностической функции. Отметим, что на протяжении всего процесса подготовки мы контролировали результаты и на основе анализа вносили в содержание соответствующие коррективы. Очевидно, что эффективность управления зависит прежде всего от эффективности сбора, обработки и анализа информации для выбора педагогических решений. Исходя из этого, мы при планировании исследуемого вида подготовки студентов определили содержание необходимой информации, а также точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий. Содержание необходимой информации, поступающей при осуществлении контрольно-диагностической функции управления, определялся в соответствии с разработанными критериями готовности будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. То есть на всех этапах 132 (начальном, текущем, итоговом) контроль включал в себя исследование: наличия интереса, сформированное™ системы теоретических знаний, а также профессионально-педагогических умений в аспекте экономического образования. Точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий мы представим в виде таблицы. Таблица 17. Контрольно-диагностические мероприятия в процессе подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников 133 Этапы контроля Сроки контроля Форма проведения контроля Начальный 4 семестр анкетирование, тестирование, самооценка Текущий окончание 6 семестра тестирование, самооценка, сбор и анализ продуктов деятельности, оценивание экспертной группой профессионально-педагогической деятельности студентов. Итоговый начало 8 семестра анкетирование, тестирование, сбор и анализ продуктов деятельности студентов, оценивание экспертной группой профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, самооценка и самоанализ. Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации модели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников строилась в соответствии с разработанной моделью и при соблюдении выделенных педагогических условий. Так, первое условие эффективного функционирования модели обеспечивалось: посредством специально построенной системы задач и заданий, ориентированной на поэтапное формирование у студентов готовности осуществлять экономическое образование младших школьников и постепенный переход на уровень самоуправления данной подготовкой за счет постоянно возрастающей сложности задач, за счет проведения контрольно-диагностических мероприятий в соответствии с операционально-заданной целью. Описанные методы активного обучения использовались нами в рамках психолого-педагогических и организационно-педагогических методов для обеспечения реализации второго условия эффективного функционирования |