|
Так, первое условие эффективного функционирования модели обеспечивалось: —посредством специально построенной системы задач и заданий, ориентированной на поэтапное формирование у студентов исследуемой готовности осуществлять профессиональную деятельность с использованием информационных технологий и постепенный переход на уровень самоуправления данной подготовкой за счет постоянно возрастающей сложности задач; —за счет проведения контрольно-диагностических мероприятий в соответствии с операционально заданной целью. Описанные методы активного обучения использовались нами в рамках психолого-педагогических и организационно-педагогических методов для обеспечения реализации второго условия эффективного функционирования разработанной модели. Мы считаем, что они позволяют перевести подготовку будущих менеджеров к осуществлению управления с использованием информационных технологий на уровень самоуправления. При этом особое внимание уделялось нами такому не имитационному методу активного обучения, как практика студентов. Третье условие эффективного функционирования модели заключалось в постоянном самоконтроле и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих менеджеров. Реализация этого условия обеспечивалась вовлечением студентов в самонаблюдение, самоанализ и самооценку на протяжении всего проводимого нами эксперимента посредством системы задач и заданий, в которой особое внимание уделялось решению диагностико-рефлексивных задач. Результаты экспериментальной работы по реализации разработанной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования представлены в третьем параграфе данной главы нашего исследования. 1 170 |
(начальном, текущем, итоговом) контроль включал в себя исследование: наличия интереса, сформированное™ системы теоретических знаний, а также профессионально-педагогических умений в аспекте экономического образования. Точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий мы представим в виде таблицы. Таблица 17. Контрольно-диагностические мероприятия в процессе подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников 133 Этапы контроля Сроки контроля Форма проведения контроля Начальный 4 семестр анкетирование, тестирование, самооценка Текущий окончание 6 семестра тестирование, самооценка, сбор и анализ продуктов деятельности, оценивание экспертной группой профессионально-педагогической деятельности студентов. Итоговый начало 8 семестра анкетирование, тестирование, сбор и анализ продуктов деятельности студентов, оценивание экспертной группой профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, самооценка и самоанализ. Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации модели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников строилась в соответствии с разработанной моделью и при соблюдении выделенных педагогических условий. Так, первое условие эффективного функционирования модели обеспечивалось: посредством специально построенной системы задач и заданий, ориентированной на поэтапное формирование у студентов готовности осуществлять экономическое образование младших школьников и постепенный переход на уровень самоуправления данной подготовкой за счет постоянно возрастающей сложности задач, за счет проведения контрольно-диагностических мероприятий в соответствии с операционально-заданной целью. Описанные методы активного обучения использовались нами в рамках психолого-педагогических и организационно-педагогических методов для обеспечения реализации второго условия эффективного функционирования разработанной модели. Мы считаем, что они позволяют перевести подготовку будущих учителей к осуществлению экономического образования школьников ,на уровень самоуправления, при этом особое внимание уделяется нами такому неимитационному методу активного обучения, как педагогическая практика студентов. Третье условие эффективного функционирования модели — постоянный самоконтроль и рефлексия процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей обеспечивалось вовлечением студентов в самонаблюдение, самоанализ и самооценку на протяжении всего проводимого нами эксперимента посредством системы задач и заданий, в которой особое внимание уделяется решению диагностико-рефлексивных задач. Результаты экспериментальной работы по реализации разработанной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования представлены в третьем параграфе данной главы нашего исследования. ✓ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы подготовки будущих учителей начальных классов к формированию основ экономической культуры младших школьников В предыдущей главе нами были рассмотрены проблемы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Теоретический анализ, а также результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень готовности будущих специалистов к рассматриваемому виду деятельности, что обусловлено отсутствием управления подготовкой студентов в аспекте экономического образования. Поэтому формирующий этап экспериментальной работы был направлен на: экспериментальную проверку эффективности реализации структурнофункциональной модели, в основе которой заложена цель результат, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и 134 заданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при исследуемом виде подготовки студентов; в) обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Необходимость и достаточность этих условий обосновывается результатами опытноэкспериментальной работы. 4. Осуществление управления подготовкой будущих учителей к экономическому образованию младших школьников согласно разработанной модели и при внедрении выделенных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровней исследуемой готовности студентов. Наиболее ярким тому примером являются результаты в ЭГ-3, где проверялся комплекс выделенных педагогических условий. Положительная динамика количественных изменений, произошедших на высоком уровне готовности студентов этой группы составила 37,03%. В других экспериментальных группах увеличение высокого уровня готовности в исследуемом аспекте составило в ЭГ-1 на 23,07%; в ЭГ-2 на 33,34%. В КГ показатели высокого уровня остались без изменений. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель разработка, обоснование и реализация структурно-функциональной модели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования и развития, достигнута; выдвинутая гипотеза о решающей роли исследуемого вида подготовки студентов доказана, а поставленные задачи решены. 146 |