|
высоких показателей. При этом за время эксперимента значительно увеличилось в экспериментальных группах число студентов, находящихся на высоком уровне: в ЭГ-1 на 23,07 %, в ЭГ-2 на 33,34 %. Ясно, что такие результаты свидетельствуют об эффективности проводимой нами работы по подготовке будущих специалистов к использованию информационных технологий в управлении. Таким образом, результатом проведения формирующего этапа нашего эксперимента стал значительный рост уровня готовности будущих специалистов к осуществлению управления с использованием информационных технологий, что является целью подготовки студентов к исследуемому виду деятельности и свидетельствует об эффективности сконструированной структурно-функциональной модели. Объективность существующих различий между контрольной и экспериментальными группами доказана нами с помощью методов математической статистики. Существующие различия по уровню готовности использования информационных технологий у студентов экспериментальных групп в сравнении с контрольной группой на итоговом этапе экспериментальной работы объясняются степенью реализации в них выявленных педагогических условий. Итак, установив статистически значимое влияние выявленных педагогических условий на результат исследуемого вида подготовки студентов, мы тем самым подтвердили гипотезу нашего исследования. Полученные результаты доказали, что осуществление подготовки будущих менеджеров к осуществлению управления с использованием информационных технологий в рамках разработанной модели при соблюдении выделенных педагогических условий способствует повышению уровня исследуемого вида готовности будущих специалистов. 177 |
в ЭГ-1 на 23,07%, в ЭГ-2 на 33,34%. Такие результаты свидетельствуют об эффективности проводимой нами работы по подготовке будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Таким образом, результатом проведения формирующего этапа нашего эксперимента стал рост уровня готовности будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, что является целью подготовки студентов к исследуемому виду деятельности и свидетельствует об эффективности сконструированной структурно-функциональной модели. Объективность существующих различий между контрольной и экспериментальными группами доказана нами с помощью методов математической статистики. Существующие различия по уровню готовности к осуществлению экономического образования младших школьников у студентов экспериментальных групп в сравнении с контрольной группой на итоговом этапе экспериментальной работы объясняются ориентацией экспериментальных групп на разные педагогические условия. Итак, установив статистически значимое влияние выявленных педагогических условий на результат исследуемого вида подготовки студентов, мы тем самым подтвердили гипотезу нашего исследования. То есть доказали, что осуществление подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в рамках разработанной модели при соблюдении выделенных педагогических условий способствует повышению уровня исследуемого вида готовности будущих учителей начальных классов. 140 |