|
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Материалы второй главы диссертации позволяют сделать следующие выводы. Информатизация управления в любой сфере ведет к интенсификации менеджмента, что потребовало специальной организации целостного процесса профессиональной подготовки конкурентоспособных кадров в вузе. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовку будущих менеджеров на основе информационных технологий в будущей профессиональной деятельности необходимо проводить в системе и последовательно, а также управлять исследуемым видом подготовки студентов факультета «Государственное и муниципальное управление». Экспериментальное исследование профессиональной подготовленности будущих специалистов к управлению потребовало от нас использования достижения современной науки управления, педагогики, психологии, социологии. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов к использованию информационных технологий, в основе которой заложена цель, задачи, направления, методы, формы, результат. Особенностью модели является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также совокупности педагогических условий эффективного функционирования данной модели. Первый этап эксперимента включал изучение практики управления и состояния подготовки будущих специалистов к управлению на базе информационных технологий. Обследование руководителей и студентов выпускных групп очного и заочного отделения факультета «Государственное и муниципальное управление» показало, что в целом невысокий уровень готовности специалистов к применению информационных технологий в профессиональ* 178 |
Выводы по второй главе 1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в педагогическом колледже проходит стихийно и недостаточно эффективно. Данный факт указывает на необходимость управлять исследуемым видом подготовки студентов. 2. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, в основе которой заложена цель, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также педагогических условий функционирования данной модели. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; использование активных форм и методов обучения при осуществлении исследуемого вида подготовки студентов; обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. 4. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель управления их подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности условий более результативно по отношению к каждому условию 141 |