|
при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих менеджеров к осуществлению профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, использование активных форм и методов обучения при осуществлении исследуемого вида подготовки студентов; обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих менеджеров. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель их подготовки к использованию информационных технологий, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности педагогических условий более результативно по отношению к каждому условию в отдельности. Спецкурс «Информатизация управления» служил интеграцией полученных знаний, умений, навыков в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров. Практика явилась важным направлением в формировании исследуемой готовности. Опытная работа по подготовке специалистов в сфере управления проходила в несколько этапов. Каждый из них был направлен на решение ряда взаимообусловленных задач и занимал определенное место в системе профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Переход от одного этапа к другому осуществлялся с опорой на предыдущий, что способствовало интеграции всех структурных элементов готовности специалиста к информатизации управления (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностиый). Подготовительный этап, который носил пропедевтический характер, был связан с формированием у студентов мотивациоино-ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков в процессе изучения философии, культуро |
Выводы по второй главе 1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в педагогическом колледже проходит стихийно и недостаточно эффективно. Данный факт указывает на необходимость управлять исследуемым видом подготовки студентов. 2. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, в основе которой заложена цель, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также педагогических условий функционирования данной модели. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; использование активных форм и методов обучения при осуществлении исследуемого вида подготовки студентов; обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. 4. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель управления их подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности условий более результативно по отношению к каждому условию 141 |