|
Готовность будущих менеджеров к использованию информационных технологий выражает степень профессиональной информационной компетентности специалиста-менеджера, которая имеет сложную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Характеристика уровней ее сформированности (низкий, средний, высокий) осуществляется на основе системы разработанных критериев. Критерии сформированности мотивационного компонента состоят из ответственного отношения, потребности освоить информационные технологии, стремления углубить знания в области информационных технологий, желания совершенствовать свою подготовленность к применению информационных технологий. Критериями оценки сформированности когнитивного компонента готовности являются полнота знаний информационных технологий, владение терминами и понятиями; системность полученных знаний на основе информационных технологий, перенос и применение полученных знаний в новой ситуации. Деятельностный компонент состоит из освоенности информационных технологий, быстроты выполнения заданий, правильности, способности к анализу и оценке полученных заданий. Совокупность выделенных показателей и критериев дала возможность качественно охарактеризовать уровни сформированности готовности будущих менеджеров: высокий, средний, низкий. Следующим шагом в решении проблемы подготовки будущих менеджеров стало создание модели, особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих специалистов. Результаты теоретического исследования привели к необходимости выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, при которых эта модель будет успешно функционировать. Механизм их вы184 |
будущих специалистов. Следующим шагом в решении проблемы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников было создание модели, особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессиональнопедагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы. Результаты теоретического исследования привели к потребности выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, при которых эта модель будет успешно функционировать. Механизм их выявления включает в себя констатацию и фиксацию требований, предъявляемых обществом к современному учителю начальных классов, а также тенденций изменения содержания образования в начальной школе; выявление и анализ особенностей образовательного процесса в педагогическом колледже в аспекте исследуемой проблемы; выявление и анализ основных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов. На основе теоретико-экспериментального исследования, мы определили следующий комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операциональнозаданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при подготовке студентов. Опираясь на модель управления, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязи, г существующие между методами активного обучения с организационно педагогическими и психолого-педагогическими методами; в) привлечение будущего учителя к осуществлению постоянного 144 самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Задачи второго блока, стоящие перед нами во время исследования, были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели управления на фоне внедрения выделенных педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертации. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали отсутствие системы подготовки студентов в рамках педагогической системы / профессиональной подготовки учителей начальной школы, а также явно недостаточный для качественного выполнения такого рода профессиональной деятельности уровень готовности будущих специалистов к осуществлению экономического образования школьников. Это обосновало необходимость проведения формирующего этапа эксперимента. Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретикоэкспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В настоящее время актуальность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена глобальными социально-экономическими и культурными изменениями, которые происходят в нашей стране, а также ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. 2. Структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы), сконструированная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий, способствует повышению уровня готовности студентов осуществлять экономическое образование младших школьников. 3.Комплекс педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операционально/ 145 |