|
Мы солидарны с мнением ученых и педагогов, считающих, что эффективность функционирования той или иной системы, взаимодействие ее с системами и элементами во многом зависят от существующих связей между ними. Так, Л.К. Веретенникова, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др. при исследовании специфики педагогических систем, основное внимание уделяют характеру связей, возникающих, функционирующих, развивающихся в условиях педагогической системы и проявляющихся во взаимодействии педагогов и воспитанников, преподавателей и студентов [28, .119]. В настоящем исследовании мы трактуем подготовку будущего менеджера к осуществлению профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, как процесс управления. Поясним нашу позицию. Солидаризируясь с вышеприведенными точками зрения, мы находим правомерным и убедительным по отношению к исследуемому виду подготовки будущих менеджеров использовать положения, выдвигаемые, в частности, учеными Санкт-Петербургской школы психологов. Если воспитание и обучение, описанные с позиций теории управления процессом подготовки будущих менеджеров, рассматривать как организационную форму социальных воздействий, обучение в высшей школе может быть представлено в процессуальном плане как единство основных функций управления, последовательно и циклично сменяющих друг друга. Как установлено в науке, цикличный характер управления в обучении связан с последовательным переводом студентов из одного психологического состояния в другое, предоставляя тем самым постоянный поступательный процесс их психического, личностного и профессионального развития. Описание единой функциональной схемой деятельности обучаемого и обучающего возможно, так как в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе. Критериями эффективности обучения могут быть приняты содержание и уровень сформированное™ у студентов-выпускников основных функций 20 |
Подготовка будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников как педагогическая система обладает вышеназванными структурными и функциональными компонентами и предусматривает необходимость использования комплекса средств, форм и методов, способствующего глубокому усвоению теории и практики экономического воспитания, овладению умениями творчески решать задачи в области экономического образования и воспитания, формированию стремления вести эту работу в соответствии с внутренними убеждениями, вооружению методами научного подхода к преподаванию предметов и к осуществлению экономического воспитания младших школьников. > Мы солидарны с мнением ученых и педагогов, считающих, что эффективность функционирования той или иной системы, взаимодействие ее с подсистемами и элементами во многом зависит от существующих связей между ними. Так, В.А. Караковский, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др. при исследовании специфики педагогических систем, основное внимание уделяют характеру связей, возникающих, функционирующих и развивающихся в условиях педагогической системы и проявляющихся во взаимодействии педагогов и воспитанников. В настоящем исследовании мы трактуем подготовку будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников как процесс управления. Поясним нашу позицию. Солидаризируясь с вышеприведенными точками зрения, мы находим правомерными и убедительными по отношению к исследуемому виду подготовки будущих учителей начальных классов следующие положения, выдвигаемые, в частности, учеными СанктПетербургской школы психологов. 1. Если воспитание и обучение (в нашем случае подготовку будущих учителей начальной школы по исследуемой проблеме) рассматривать как организационную форму социальных воздействий, то тогда они могут быть описаны с позиций теории управления. 2. В процессуальном плане обучение может быть представлено как \ единство основных функций управления, последовательно и циклично сменяющих друг друга. 3. Цикличный характер управления в обучении связан с последовательным переводом учащихся из одного психологического состояния в другое, предоставляя тем самым постоянный и поступательный процесс их психического развития. 4. Деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе. Критериями эффективности обучения и воспитания могут быть приняты содержание и уровень сформированное™ у студентов-выпускников основных функций управления, выступающих в их устойчивых формах как социально и профессионально значимые качества личности1. Опираясь на существующие точки зрения этих и других ученых, мы считаем важным глубоко и всесторонне проанализировать понятие «управление». Это позволит обосновать необходимость и правомерность рассмотрения подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников с позиций управления с целью повышения, его эффективности и соответствия современным требованиям, предъявляемым к учителям начальной школы. Многими учеными доказана возможность плодотворного использования идей управления в педагогике. Основой разработки этого направления педагогической науки являются достижения теории социального управления (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, K.JI. Боуви, Д.М. Гвишиани, Е.Е.Вендеров, Й. Кхоль, А.М. Омаров, Г.Х. Попов, В.И. Трещенко и др.). Методологические основы теории управления при исследовании педагогических явлений обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, ПЛ.Гальперина, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых. 1Подробнее см.: Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. 18 |