|
Предпринятый нами анализ показал, что управленческий подход к разработке собственно педагогических процессов реализуется в различных научных исследованиях: —управление функционированием процессов обучения и воспитания (Ю.В. Васильев, А.Н. Орлов, Л.Ф. Спирин и др.); —управление развитием творческих способностей личности в учебном процессе (В.И. Андреев, И.П. Болтышев, JLK. Веретенникова, В.А. КанКалик, Н.Д. Никандров, JT.H. Рувинский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) [4, 28, 77,141,170,195]; —целенаправленное формирование специальных педагогических умений и навыков (O.A. Абдулина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Хмель, Ю.И. Щербаков и др.) [91]. Как установлено в науке, управление имеет место в тех системах, которые характеризуются большой сложностью и динамичностью. Постоянные изменения, переходы из одного состояния в другое под влиянием внешних и внутренних воздействий и причин, присущие педагогическим системам, могут иметь обратимый и необратимый характер, вести их к сохранению и развитию или к разрушению. И для того чтобы снять возмущающие и деструктивные влияния различных стихийных факторов, возникает необходимость сохранить определенные качества, структурные и функциональные характеристики системы в заданных пределах и условиях, обеспечить оптимальный (наилучший) уровень ее функционирования и развития. Эти задачи и призвано решать управление. Именно идея совершенствования и упорядочения подготовки будущих хменеджеров к использованию инновационноинформационных технологий легла в основу формирования и определения понятия «управление» в аспекте исследуемой нами проблемы. Как известно, признак целесообразности воздействий, которым характеризуется управление, является определяющим и для процесса обучения. Как известно, именно это дало основание А.И. Бергу еще в 1960-е годы усматривать в управлении известное сходство и аналогию. Позднее многие 22 |
Большой интерес в области изучения психолого-педагогического феномена управленческой деятельности для нашего исследования представляют работы A.A. Беляева, В.И. Журавлева, М.М. Иванова, В.А. Караковского, A.B. Кикнадзе, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.А. Якунина. Социальная психология рассматривает управление как деятельность, направленную на оказание воздействия на людей в целях формирования и сохранения у них психических состояний и свойств, необходимых для совместного решения определенной задачи. Разработка педагогических основ, связанных с управлением учебным процессом, принадлежит Ю.А. Конаржевскому, М.И. Кондакову, М.М. Поташнику, Г1.И. Пидкасистому. В.П. Симонову, Н.С. Сунцову, Р.Х. Шакурову, В.А. Якунину и другим исследователям. Управленческий подход к разработке собственно педагогических процессов реализуется в различных научных исследованиях: управление функционированием процессов обучения и воспитания (Ю.В. Васильев, А. Н. Орлов, Л.Ф. Спирин); управление развитием творческих способностей личности в учебном процессе (В. И. Андреев, И. П. Болтышев, В. А. Кан-Калик, М. Д. Никандров, Л. Н. Рувинский, Н. Ф. Талызина и др.); целенаправленное формирование специальных педагогических умений и навыков (О. А. Абдулина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Хмель, А.И.Щербаков). Управление имеет место в тех системах, которые характеризуются большой сложностью и динамичностью. Постоянные изменения, переходы из одного состояния в другое под влиянием внешних и внутренних воздействий и причин, присущие педагогическим системам, могут иметь обратимый и необратимый характер, вести их к сохранению и развитию или к разрушению. И для того чтобы снять возмущающие и деструктивные влияния различных стихийных факторов, возникает необходимость сохранить определенные качества, структурные и функциональные характеристики системы в заданных пределах и условиях, обеспечить оптимальный (наилучший) уровень ее функционирования и развития. Эти задачи и призвано решать управление1. Именно идея совершенствования и упорядочения подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников легла в основу формирования и определения понятия «управление» в аспекте исследуемой проблемы. Как известно, признак целесообразности воздействий, которым характеризуется управление, является определяющим и для процесса воспитания, и именно это дало основание А.И. Бергу еще в 60-е годы усматривать в управлении и воспитании известное сходство и аналогию. Позднее многие ученые стали рассматривать обучение и воспитание с точки зрения управления благодаря функциональному сходству этих процессов. Так, Б.Г. Ананьев писал: «Современная психология доказала, что обучение Л есть основная форма руководства психическим развитием» . Развивая эту мысль, отметим, что целый ряд исследователей (В.А. Пятин, Л.И. Рубинский, '■ Е.В. Тонкое и др.) считают, что обеспечение единства содержательного и технологического аспектов формирования и развития личности возможно при рассмотрении воспитания как процесса управления. Н.В. Кузьмина подчеркивает, что в деле воспитания и обучения основными функциями педагога являются его функции как руководителя и организатора, а предмет педагогики как науки о воспитании и обучении она видит в поиске закономерностей «управления педагогическими системами»3. Е.И. Машбиц предлагает трактовать обучение как совместную взаимозависимую деятельность обучаемых и обучающих, взаимодействие которых не только предполагает известную организацию, но и само принимает форму управления4. Точка зрения В.А. Якунина, который является представителем Санкт1Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. С. 17. 2Цит. по: Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. С. 18. 3 Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Сб. ст. Горький, 1980. С. 23. 4 Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. С. 184. 20 |