|
Проблему формирования готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональной сфере рассматривали В.П. Беспалько, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Е. Шухман и др. [15, 130, 137]. Так, И.В. Роберт считает, что необходимо с позиции системного подхода обосновывать цели, задачи и содержание подготовки специалистов к применению информационных технологий. Исходя из анализа вышеприведенных исследований, мы считаем, что для совершенствования организации подготовки менеджеров необходимо: —осуществлять сбор и обработку информации о состоянии изучаемой нами подготовки студентов университета; —поэтапно устанавливать на этой основе цели информационного образования; —организовывать последовательную деятельность для выполнения поставленных задач; —осуществлять контроль этой деятельности; —вносить необходимые коррективы в исследуемый процесс подготовки. Ясно, что преподаватель в процессе обучения в высшей школе решает целый ряд управленческих задач. В связи с этим возникает безусловный вывод о том, что при подготовке студентов будущих специалистов также необходимо: —диагностировать уровень готовности студентов; анализировать полученную информацию, резюмировать, прогнозировать, формулировать и ранжировать по важности и времени конкретные цели и задачи рассматриваемого вида подготовки будущих специалистов; проектировать и конструировать учебно-познавательный процесс и взаимодействие со студентами в ходе их подготовки в аспекте информационного управления; —организовывать различные виды теоретической и практической деятельности и общения студентов в процессе их подготовки к осуществлению управления на основе информационных технологий; 24 |
Петербургской научной школы, аналогична, в своих работах он доказывает ее правомерность. В этой связи для нас интересна работа Т.В.Грищенко1, где рассматриваются педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания » младших школьников (в системе повышения квалификации). Автор отмечает, что для поддержания и приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профессиональной готовности к осуществлению экономического образования и воспитания школьников, система повышения квалификации должна решать комплекс задач, ядром которого являются задачи, стоящие перед самим педагогом. Определяя эти задачи, исследователь подчеркивает, что учитель не может ограничиться лишь содержательным аспектом. Исходя из вышеприведенных исследований, мы считаем, что для совершенствования организации экономической подготовки школьников необходимо: * осуществлять сбор и обработку информации о состоянии экономической подготовки школьников; * устанавливать на этой основе поэтапно цели экономического образования; * организовывать последовательную деятельность для выполнения поставленных задач; * осуществлять контроль этой деятельности; * вносить необходимые коррективы. То есть, учитель в процессе экономического обучения и воспитания младших школьников решает целый ряд управленческих задач. В связи с этим возникает безусловный вывод о том, что при подготовке студентов будущих специалистов также необходимо: * диагностировать уровень готовности студентов; 1Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации): Д и с.... канд. пед. наук. М., 1991. 21 * анализировать полученную информацию, резюмировать, прогнозировать, формулировать и ранжировать по важности и времени конкретные цели и задачи рассматриваемого вида подготовки будущих специалистов; * проектировать и конструировать учебно-познавательный процесс и взаимодействие со студентами в ходе их подготовки в аспекте экономического образования; * организовывать различные виды теоретической и практической деятельности и общения студентов в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников; * осуществлять контроль эффективности и соответствующую коррекцию данного процесса; * диагностировать результативность рассматриваемого вида подготовки студентов, актуализировать цели, задачи, содержание, формы и методы их теоретической и методической подготовки, а также практической деятельности. Таким образом, развивая мысль, что педагогическая деятельность является процессом управления, отметим, что подготовку будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников необходимо и целесообразно рассматривать именно как сложный специфический процесс управления познавательной психической деятельностью личности. Это, соответственно, и дает основание определять управление исследуемым видом подготовки как педагогическую систему. Правомерность нашей позиции обоснована результатами проведенного анализа существующих точек зрения на управление, в целом, и педагогическое управление, в частности. Большинство ученых (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, А.Я. Лернер, А.Н. Орлов, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), определяя понятие «педагогическое управление», указывают на наличие сложной совокупности структурных (субъекты и объекты управления, цели, информация и пр.) и функциональных компонентов, которые подчинены целям воспитания и образования. При этом структурные компоненты характеризуют сам факт наличия педагогической системы, а функциональные компоненты 22 |