|
исследуемой готовности к осуществлению управления с использованием информационных технологий. Непременным компонентом управления подготовкой студентов являются научно обоснованное планирование, организация и контроль деятельности будущих специалистов. Исходя из вышесказанного, мы проанализировали ряд основных методологических положений теории управления, отражающих сущность и логику разработки специальных подходов к управлению педагогическими процессами. Изучение и анализ педагогической теории и практики показали, что проблема управления в целом и педагогического управления в частности в настоящее время решается с позиций информационного, деятельностного, коммуникативно-конструктивного, синергетического, системного, функционально-проблемного, программно-целевого и других подходов. Многообразие взглядов на сущность и этапы управления, различие в подходах отражают опыт мировой практики и эволюцию научного осмысления управления как специфического вида профессиональной деятельности. Задачам предпринятого нами исследования наиболее полно отвечают идеи системного и деятельностного подходов к управлению. Сказанное выше позволяет сформулировать следующие выводы: 1. Подготовка студентов, менеджеров, с использованием информационных технологий есть сложное, динамично развивающееся педагогическое явление. 2. Объективно существующая сегодня необходимость в совершенствовании подготовки будущих специалистов в области менеджмента к осуществлению профессиональной деятельности с использованием инновационноинформационных технологий обосновывает необходимость и целесообразность ее рассмотрения как процесса управления. 3. Управление исследуемым процессом подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности на основе информационных технологий определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления, направленная на формирование у студен26 |
1. Объективно существующая сегодня необходимость в совершенствовании подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обосновывает необходимость и целесообразность ее рассмотрения как процесса управления. 2. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников является систематической и целенаправленной деятельностью всех субъектов управления, направленной на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. 3. Критериями, по которым определяется уровень сформированное™ готовности будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры учащихся, являются: проявление интереса к экономическому образованию; сформированность знаний по проблеме экономического образования; владение профессионально педагогическими умениями в аспекте экономического образования. 4) Комплекс педагогических условий эффективного функционирования сконструированной модели подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры учащихся включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операциональнозаданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при исследуемом виде подготовки студентов; в) обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. 13 характеризуют связи структурных компонентов в динамике. Такая трактовка педагогического управления аналогична характеристике педагогической системы, которую мы приводили ранее. Итак, управление подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления (активных преподаватели дисциплин различных экономических циклов, учителя начальной школы-практики и пассивных студентов), направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников. Непременным компонентом управления подготовкой учителей являются научно обоснованное планирование, организация и контроль деятельности будущих специалистов. Опираясь на это определение, мы проанализировали ряд основных методологических положений теории управления, отражающих сущность и логику разработки специальных подходов к управлению педагогическими процессами. Проблема управления в целом и педагогического управления в частности в настоящее время решается с позиций информационного, деятельностного, коммуникативно-конструктивного, синергетического, системного, функционально-проблемного, программно-целевого и других подходов. Многообразие взглядов на сущность и этапы управления, различие в подходах отражает опыт мировой практики и эволюцию научного осмысления управления как специфического вида профессиональной деятельности. Задачам нашего исследования наиболее полно отвечают идеи системного и деятельностного подходов к управлению. Таким образом, можно сформулировать следующие выводы: 1. Объективно существующая сегодня необходимость в совершенствовании подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обосновывает 23 необходимость и целесообразность ее рассмотрения как процесса управления. 4. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления, направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. 1.2. Дидактические и методические условия и содержание подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры младших школьников В философском словаре понятие «условие» определяется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может1. Автор логического словаря Н.И. Кондаков отмечает, что условия среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления, то, от чего зависит другое2. С позиций педагогики условия определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, обусловливающих решение поставленных в исследовании задач. В нашем исследовании мы опирались на умозаключение Н.М. Яковлевой о необходимости критического подхода к выбору условий эффективного функционирования системы, дабы избежать «сбора» излишнего количества второстепенных, неважных для нашего исследования условий3. В связи с этим следует определить необходимые и достаточные педагогические условия 1Философский энциклопедический словарь. М., 2000. С. 432. 2 Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. С. 52. 3 Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. ... докт. лед. наук. Челябинск, 1992. С. 281. 24 |