|
определенного уровня понимания сущности образования, сформированное™ необходимых для осуществления управления с использованием информационно-компьютерных знаний, умений и навыков, а также опыта. В первую очередь операциональная заданность цели управления подразумевает, что цель должна быть задана в параметрах, позволяющих вести постоянное отслеживание результатов. Для этого, прежде всего, необходимо разработать структуру исследуемой готовности будущих менеджеров к осуществлению профессиональной деятельности с использованием ИКТ, суть которой и определит необходимые параметры. В своих разработках мы основывались на результатах научных исследований структуры личности B.C. Леднева, интерпретированных Л.К. Веретенниковой, которая в своей работе обосновывает необходимость выделения творческой деятельности в качестве сквозного динамического компонента готовности наряду со статическими ее компонентами [95, 28]. Анализ данных точек зрения позволил определить структуру исследуемой нами готовности. Исследуемая готовность менеджеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности по управлению включает в себя статистические и динамический компоненты. К статическим относятся мотивационный (подструктура направленности) и профессионально-содержательный (подструктура подготовленности) компоненты. Динамическим мы определили организационно-технологический компонент. Содержательная наполненность мотивационного компонента обусловлена тем, что многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Г. И Щукина и др.) отмечают, что интерес может выступать как мотив деятельности [91]. При этом они характеризуют интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, связанную с отношением к ним. Исходя из этого, данный компонент включает в себя интерес студентов к информационному |
школьников выступает обязательным элементом общепрофессиональной компетентности учителя начальных классов. При определении понятия «готовность» в аспекте исследуемой проблемы нами были проанализированы точки зрения многих ученых (О.В. Бажиной1 , Ю.К. Васильева2, С.В. Зверевой3, И.Г. Рябовой4 и других). Наиболее близкой к нашему пониманию является позиция Н.П. Рябининой в определении ею готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования5. С ориентиром на это определение, готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников рассматривается нами как интегративное личностное образование, определяющее субъективную позицию педагога, его мировоззрение, обеспечивающее наличие экономического сознания, определенного уровня понимания сущности экономического образования, а также сформированностъ необходимых для осуществления экономического образования младших школьников умений и навыков. В первую очередь операциональная заданность цели управления подразумевает, что цель должна быть задана в параметрах, позволяющих вести постоянное отслеживание результатов. Для этого прежде всего необходимо разработать структуру готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, суть которой и определит необходимые параметры. В своих разработках мы основывались на результатах научных исследований структуры личности B.C. Леднева, интерпретированных Н.П. Рябининой, которая в своей работе обосновывает необходимость выделения творческой деятельности в качестве сквозного динамического компонента готовности наряду со статическими ее компонентами6. 1 Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (о процессе обучения технологии): Д н е.... канд. пед. наук. Брянск, 1998. 2Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., 1983. 3Зверева С.В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990. 4 Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис.... канд. пед.наук. М., 1994. 5 Рябииина П.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис.... д-ра пед. наук. М., 1998. 6Рябннина Ы.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дне.... д-ра пед. наук. М., 1998. С. 110. 29 Анализ данных точек зрения позволил нам определить структуру исследуемой нами готовности. Итак, готовность будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников включает в себя статистические и динамический компоненты. К статическим относятся: мотивационный (подструктура направленности) и профессиональносодержательный (подструктура подготовленности) компоненты. Динамическим мы определили организационно-технологический компонент. Содержательная наполненность мотивационного компонента обусловлена тем, что многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.И Щукина и другие) отмечают, что интерес может выступать как мотив деятельности. При этом они характеризуют интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, связанную с отношением к ним. Исходя из этого, данный компонент включает в себя интерес студентов к экономическому образованию в целом и экономическому образованию младших школьников в частности, интерес к экономически значимым качествам личности и осознание их важности в жизни каждого человека. Профессионально-содержательный компонент состоит из системы общетеоретических знаний, а также знаний методического характера в аспекте экономического образования. Организационно-технологический компонент рассматривается нами как главный, основной, т.к. мотивы и знания должны прежде всего проецироваться, отражаться в содержании деятельности учителя по осуществлению экономического образования младших школьников. Данный компонент состоит из комплекса гармонично переплетенных между собой умений, в которых проявляются теоретическая и практическая готовность будущего учителя в исследуемом нами аспекте. При определении состава организационно-технологического компонента готовности будущего учителя мы опирались на точку зрения В.А. Сластенина, который раскрыл структуру профессиональной компетентности учителя через 30 |