образованию в целом и значимым качествам личности управленца, осознание их важности в жизни каждого менеджера. Профессионально-содержательный компонент состоит из системы общетеоретических знаний, а также знаний методического характера в аспекте информационного образования. Организационно-технологический компонент рассматривается нами как главный, основной, так как мотивы и знания должны, прежде всего проецироваться, отражаться в содержании деятельности менеджера использованию информационными технологиями. Данный компонент состоит из комплекса гармонично переплетенных между собой умений, в которых проявляется теоретическая и практическая готовность будущего менеджера к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. При определении состава организационно-технологического компонента готовности менеджера мы опирались на точку зрения В.А. Сластенина, который раскрыл структуру профессиональной компетентности менеджера через следующие умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также организационные (включающие в себя мобилизационные, , развивающие, ориентационные) и коммуникативные [119]. Таким образом, мы выделили следующий комплекс умений, которыми должен обладать менеджер, осуществляющий использование инновационноинформационных технологий: 1. Информационно-аналитические умения абстрактного вычленения и обособления состава подготовки к использованию инновационноинформационных технологий в процессе профессионального образования с целью раскрытия его сущности, содержания, выделения структурных элементов и определения его места в целостном образовательном процессе; умения самостоятельно добывать информацию, дидактически интерпретировать и адаптировать ее к задачам профессиональной подготовки; умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и 58 |
Анализ данных точек зрения позволил нам определить структуру исследуемой нами готовности. Итак, готовность будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников включает в себя статистические и динамический компоненты. К статическим относятся: мотивационный (подструктура направленности) и профессиональносодержательный (подструктура подготовленности) компоненты. Динамическим мы определили организационно-технологический компонент. Содержательная наполненность мотивационного компонента обусловлена тем, что многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.И Щукина и другие) отмечают, что интерес может выступать как мотив деятельности. При этом они характеризуют интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, связанную с отношением к ним. Исходя из этого, данный компонент включает в себя интерес студентов к экономическому образованию в целом и экономическому образованию младших школьников в частности, интерес к экономически значимым качествам личности и осознание их важности в жизни каждого человека. Профессионально-содержательный компонент состоит из системы общетеоретических знаний, а также знаний методического характера в аспекте экономического образования. Организационно-технологический компонент рассматривается нами как главный, основной, т.к. мотивы и знания должны прежде всего проецироваться, отражаться в содержании деятельности учителя по осуществлению экономического образования младших школьников. Данный компонент состоит из комплекса гармонично переплетенных между собой умений, в которых проявляются теоретическая и практическая готовность будущего учителя в исследуемом нами аспекте. При определении состава организационно-технологического компонента готовности будущего учителя мы опирались на точку зрения В.А. Сластенина, который раскрыл структуру профессиональной компетентности учителя через 30 следующие педагогические умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также организационные (включающие в себя мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные1. Таким образом, мы выделили следующий комплекс умений, которыми должен обладать учитель, осуществляющий экономическое образование младших школьников: * информационно-аналитические: умения абстрактного вычленения и обособления состава экономического образования младших школьников с целью раскрытия его сущности, содержания, выделения структурных элементов и определения места экономического образования в целостном образовательном процессе; умения самостоятельно добывать информацию, дидактически интерпретировать и адаптировать ее к задачам экономического обучения и воспитания; умения вести психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, т.е. умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной целью; умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств, организационных форм учебно-воспитательной работы по осуществлению экономического образования младших школьников. * планово-прогностические: умение осознавать, выделять и точно формулировать цели экономического образования в начальной школе; умение переводить цель и содержание экономического образования в конкретные педагогические задачи; умение вычленять из комплекса задач доминирующие и подчиненные для каждого этапа осуществления экономического образования; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения задач экономического образования; умение планировать различные виды деятельности, адекватные поставленным задачам; умение отбирать содержание, формы, методы и средства исследуемого аспекта педагогического процесса в их оптимальном сочетании. * организационно-конструктивные: умение заинтересовать младших 1 Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М., 2000. 31 |