В настоящий момент в психолого-педагогической литературе существует достаточно большое количество классификаций педагогических задач таких авторов, как В.П. Беспалько, Г.Д. Бухарова, В.Я. Ляудис, A.A. Столяр и др. [16]. Мы главным образом опираемся на классификацию задач, разработанную Н.М. Яковлевой [208]. Основанием данной классификации автор обоснованно избрала структуру профессионально-творческой подготовки специалиста. Итак, в своем исследовании мы выделяем различные блоки профессиональных задач в соответствии с выделенными ранее аспектами процесса подготовки менеджеров. В каждый из этих блоков мы включили задачи и задания трех типов: познавательно-аналитические, конструктивнопрогностические и диагностико-рефлексивные, которые приобретают в рамках каждого блока специфические особенности. Дадим характеристику каждому представленному нами типу профессиональных задач. Так, познавательно-аналитические задачи понимаются нами как задачи, направленные на: усвоение существенных методолого-теоретических положений о целенаправленной организации процесса управления включением новых знаний в систему имеющихся в аспекте исследуемой проблемы; анализ и оценивание различных схем осуществления данного вида образования, т. е. информационного, поиск и констатация педагогического опыта в данном направлении; формирование умения работать с содержанием учебного материала по вопросам управления (его сбор, анализ, теоретическое осмысление, систематизация) с целью использования полученных знаний в практической деятельности. При решении этого типа задач будущий специалист овладевает базовыми знаниями и умениями, которые необходимы в дальнейшей профессиональной подготовке, в частности к осуществлению управления с использованием информационных технологий. 66 |
образования младших школьников. Опираясь на аналитические результаты исследования научной литературы, а именно на труды Г.А. Балла, Б.З. Вульфова, Ю.Н. Кулюткина, Л.В. Кондрашовой, И.Я. Лернера, М.М Поташника, Н.Ю. Посталюк, Н.М. Яковлевой и др., в которых раскрывается концепция освоения той или иной деятельности и формирования соответствующих умений на основе решения задач, мы в своей работе в качестве метода реализации исследуемого вида подготовки рассматриваем заданный подход к освоению педагогической деятельности. Задача это цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Наша позиция обусловлена тем, что система профессиональнопедагогических задач представляет собой наиболее оптимальное средство управления подготовкой студентов, т.к. она, во-первых, обладает четкой целенаправленностью, т.е. является способом задания цели и одновременно дидактическим средством ее достижения. Во-вторых, анализ решения профессионально-педагогических задач приведет к возможности четко определить уровни сформированности выделенных нами компонентов готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, что обеспечит точность в построении системы дальнейших действий по подготовке будущего учителя, т.е. нового управленческого цикла. Кроме того, определенным образом построенная система задач обеспечивает последовательное и систематическое нарастание сложности предъявляемых студентам заданий, что в свою очередь, позволяет осуществить постепенный переход от управления подготовкой к самоуправлению за счет повышения самостоятельности студентов в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников, а вместе с этим увеличения доли осознанной потребности в такой подготовке. В настоящий момент в психолого-педагогической литературе существует достаточно большое количество классификаций педагогических задач (В. П.Беспалько, Г. Д. Бухарова, В. Я. Ляудис, А. А. Столяр и др.). Мы главным образом опираемся на классификацию задач, разработанную Н.М. Яковлевой. 36 Основанием дайной классификации автор избрала структуру профессиональнотворческой подготовки специалиста. Итак, в своем исследовании мы выделяем следующие блоки профессионально-педагогических задач в соответствии с выделенными ранее аспектами процесса подготовки будущих учителей: общетеоретический, предметно-методический и деятельностно-практический. В каждый из этих блоков мы включили задачи и задания 3 типов: познавательно-аналитические, конструктивно-прогностические и диагностико-рефлексивные, которые приобретают в рамках каждого блока специфические особенности. Дадим характеристику каждому представленному нами типу профессионально-педагогических задач. Познавательно-аналитические задачи понимаются нами как задачи, направленные на: усвоение существенных методолого-теоретических положений о целенаправленной организации и осуществлении экономического образования и включение новых знаний в систему имеющихся в аспекте исследуемой проблемы; анализ и оценивание различных схем осуществления данного вида образования (поиск и констатация педагогического опыта в данном направлении); формирование умения работать с содержанием учебного материала по вопросам экономического образования (его сбор, анализ и теоретическое осмысление, систематизация) с целью использования полученных знаний в практической деятельности. При решении этого типа задач будущий специалист овладевает базовыми знаниями и умениями, которые необходимы в дальнейшей профессиональнопедагогической подготовке, в частности к осуществлению экономического образования младших школьников. Конструктивно-прогностические задачи направлены на формирование умений: 37 |