Конструктивно-прогностические задачи направлены на формирование умений: планировать и прогнозировать собственное профессиональноличностное развитие в процессе получения высшего образования; организовывать сбор информации о различных показателях в аспекте исследуемой проблемы и грамотную их фиксацию; планировать и проектировать собственную деятельность по овладению информационной культурой (ее цели, задачи, ход) с учетом своих индивидуальных особенностей; конструировать и проектировать различные формы, методы использования информационных технологий в своей профессиональной деятельности с целью предвидения разнообразных путей ее осуществления. Диагностико-рефлексивные задачи выделяются нами с целью подчеркнуть важность и необходимость формирования рефлексивной позиции будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки. Как установлено, рефлексия является основой для самоанализа, самооценки личностью своей учебной и профессиональной деятельности, их результатов; определения соответствия наличного и требуемого уровня исследуемой готовности менеджера в современных условиях; установления для себя пространства необходимых активных действий по профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Активизируя определенные личностные проявления, такие как критичность мышления, стремление студента к обоснованию своей позиции, стремление и способность вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке и пр., воздействуя на них, мы тем самым увеличиваем рефлексивную активность будущего менеджера. С целью достижения этого необходимо использовать в качестве средств, стимулирующих рефлексивные процессы студентов; задачи диагностико-рефлексивного типа. Именно эти задачи позволяют студентам осуществлять самоуправление сознанием (рефлексия обеспечивает самоконтроль получения, построения и проверки знаний), учебной деятельностью (рефлексия позволяет овладевать приемами НОТ самостоятельной организации своей учебной деятельности, 67 |
планировать и прогнозировать собственное развитие и развитие личности младших школьников в аспекте экономического образования; организации сбора информации о различных показателях (возрасте, практическом опыте обучаемых, особенностях программ их обучения и пр. в аспекте исследуемой проблемы), и грамотной их фиксации; планировать, проектировать педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования (ее цели, задачи, ход) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; конструировать и проектировать различные формы, методы, технологии осуществления экономического образования с целью предвидения разнообразных путей его осуществления. Диагностако-рефлексавные задачи выделяются нами с целью подчеркнуть важность и необходимость формирования рефлексивной позиции будущего специалиста в процессе его подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников. Рефлексия является основой для самоанализа, самооценки личностью своей учебной и профессиональной деятельности, их результатов; определения соответствия наличного и требуемого уровня готовности учителя в современных условиях; установления для себя пространства необходимых активных действий по профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Активизируя определенные личностные проявления, такие как критичность мышления, стремление студента к обоснованию своей позиции, стремление и способность вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке и пр., воздействуя на них, мы тем самым увеличиваем рефлексивную активность будущего учителя. С целью достижения этого необходимо использовать в качестве средств, стимулирующих рефлексивные процессы студентов задачи диагностико-рефлексивного типа. Именно эти задачи позволяют осуществлять студентам самоуправление сознанием (рефлексия обеспечивает самоконтроль получения, построения и проверки знаний), учебной деятельностью (рефлексия позволяет овладевать приемами 38 |