|
исходя из рациональности и оптимизации, профессиональной деятельностью (рефлексия влечет абстрактное исследование каждого из элементов своей деятельности, выявление ее «плюсов» и «минусов», самоанализ и самооценку своей деятельности). Исходя из всего вышесказанного, отметим, что включение диагностико-рефлексивных задач способствует переходу от внешнего управления подготовкой будущих менеджеров к творческому самоуправлению этим процессом самими студентами. К этому виду относятся задачи, связанные с определением и анализом состояния учебного процесса в аспекте информационной подготовки, оценкой уровня развития соответствующих компонентов; выявлением и анализом допущенных просчетов и фиксацией успехов, т. е. самонаблюдение, самоанализ со стороны студентов; оценкой субъектом. Студентом совокупности средств и методов осуществления информационного образования с точки зрения адекватности их целям профессиональной деятельности. Подробная содержательная характеристика профессиональных задач в зависимости от выделенных нами аспектов исследуемого вида профессиональной подготовки будет представлена нами во втором параграфе второй главы настоящего исследования. Итак, первым условием эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих менеджеров мы определили разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления. Выбор этого условия связан с выделением принципа результативности в качестве основного социально-педагогического принципа управления, а также с особенностями сконструированной модели. В рамках рассматриваемого условия нами операционально задана цель управления и разработан механизм достижения поставленной цели. Следующим условием, способствующим эффективному функционированию разработанной модели, является использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов. Выбор 68 |
26 результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Исходя из всего вышесказанного, мы определили необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (т.е., отвечающий состоянию системы в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой системы) взаимодействующих факторов и процессов, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Итак, педагогическими условиями функционирования сконструированной модели являются: 1. Разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2. Использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; 3. Обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Рассмотрим подробно каждое условие. Первое условие. Его выдвижение обусловлено принципами, лежащими в основе педагогического управления, а именно тем, что в качестве основного социально-педагогического принципа управления процессом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем принцип «результативности». Данный принцип управления обусловлен следующими закономерностями: *научно-социально-личностно обоснованное определение цели управления; *обусловленность содержания и методов управления подготовкой будущих специалистов характером содержания и методов педагогического НОТ самостоятельная организация своей учебной деятельности исходя из рациональности и оптимизации), профессиональной деятельностью (рефлексия влечет абстрактное исследование каждого из элементов своей деятельности, выявление ее «плюсов» и «минусов», самоанализ и самооценку своей деятельности). Исходя из всего вышесказанного, отметим, что включение диагностикорефлексивных задач способствует переходу от внешнего управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников к творческому самоуправлению этим процессом самими студентами. К этому виду задач относятся задачи, связанные с: определением и анализом состояния учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, оценкой уровня развития учащихся; выявлением и анализом допущенных просчетов и фиксацией успехов, т.е. самонаблюдение, самоанализ со стороны студентов; оценкой субъектом студентом совокупности средств и методов осуществления экономического образования с точки зрения адекватности их целям учебно-воспитательного процесса в школе. Подробная содержательная классификация профессионально педагогических задач в зависимости от выделенных нами аспектов исследуемого вида подготовки будет представлена нами во втором параграфе второй главы настоящего исследования. Итак, первым условием эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы определили разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления. Выбор этого условия связан с выделением принципа «результативности» в качестве основного социально-педагогического принципа управления, а также с особенностями сконструированной модели. В рамках рассматриваемого условия нами операционально задана цель управления и разработан механизм 39 достижения поставленной цели. Следующим условием, способствующим эффективному функционированию разработанной модели, является использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов. Выбор нами данного условия объясняется следующим. Известно, что сложноорганизованным системам, к которым относится система профессиональной подготовки будущих учителей, нельзя диктовать сверху пути их развития; необходимо вызвать активность самой системы, что приведет к ее саморазвитию, самоорганизации. Опираясь на основные идеи системного и деятельностного подходов к управлению, мы считаем, что способом, вызывающим необходимое ответное, резонансное действие системы является использование методов активного обучения при управлении подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. Наша позиция опирается на общеизвестный в педагогике факт, что степень продуктивности обучения напрямую зависит от уровня активности учебнопознавательной деятельности, т.е. использование методов активного обучения является катализатором, стимулирующим движение к цели и обеспечивающим ее эффективное достижение. Прежде всего, обоснуем нашу позицию относительно взаимосвязи методов управления и методов педагогического процесса. В основе психолого-педагогических методов управления лежит влияние на V эмоционально-волевую сферу личности с целью активизации образовательной деятельности для достижения поставленных целей, т.е. здесь речь идет о стимулировании познавательной деятельности будущих учителей. К стимулам в науке относится любое средство, побуждающее активную деятельность обучаемого. В качестве стимулов познавательной деятельности приоритетная роль, на наш взгляд, принадлежит методам активного обучения, которые нацеливают будущего специалиста на любознательность и интерес к определенной деятельности и способствуют развитию саморегуляции 40 |