|
сионапьной подготовки; повышение объективности самооценки обучающихся; накопление опыта оценивания возможных реальных ситуаций и использование его в будущей профессиональной деятельности. При этом использование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов должно подчиняться определенным принципам: проблемному, максимального приближения к реальному процессу будущей профессиональной деятельности; взаимообучения и самообучения; эмоциональной насыщенности и др. Логика исследования потребовала от нас рассмотреть, каким образом применение методов активного обучения при подготовке будущих менеджеров к использованию информационных технологий обеспечивает комплексность и непрерывность управления данным процессом. Так, на 2 курсе целями исследуемого вида подготовки являются побуждение и закрепление первичного интереса к информационному образованию посредством активизации познавательной деятельности студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. На 3 курсе цель заключается в формировании интереса к познанию в области информационного образования, развитии потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков в этой области. На этом этапе необходимо с помощью активных методов и форм организации учебного процесса погружать студентов в информационную и познавательную деятельность по овладению соответствующими умениями и навыками проводить систематический анализ ее результатов. Целями подготовки на 4 курсе являются дальнейшее укрепление профессионального интереса к исследуемой проблеме, создание условий для апробации и совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к использованию информационных технологий. На данном этапе основным звеном содержания управления являются не имитационные активные методы обучения, а именно производственная практика. 71 |
предмету изучения, но и к методам ведения научных поисков; формирование навыков индивидуальной самостоятельной работы на основе изучения принципов научной организации умственного труда; использование методов контроля знаний и критериев их оценки, отражающих уровень и объем профессиональной подготовки; повышение объективности самооценки обучающихся; накопление опыта оценивания возможных реальных ситуаций и использование его в будущей профессиональной деятельности. При этом использование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов должно подчиняться определенным принципам: проблемное™, максимального приближения к реальному процессу будущей профессиональной деятельное™, взаимообучения и самообучения, эмоциональной насыщенности. Рассмотрим, каким образом применение методов активного обучения при подготовке будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников обеспечивает комплексность и непрерывность управления данным процессом. Так, на 2 курсе целыо исследуемого вида подготовки является побуждение и закрепление первичного интереса к экономическому образованию посредством активизации познавательной деятельное™ студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. На 3 курсе цель заключается в формировании интереса к познанию в области экономического образования, развитии потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков в этой области. На этом этапе необходимо с помощью активных методов и форм организации учебного процесса погружать студентов в педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников, проводить систематический анализ ее результатов. / Целью на 4 курсе является дальнейшее укрепление профессионального интереса к исследуемой проблеме, создание условий для апробации и 42 совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе основным звеном содержания управления являются неимитационные активные методы обучения, а именно, педагогическая практика. С целью четкого определения системы методов активного обучения, необходимых при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования мы руководствовались классификацией, в которой в качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности1. Согласно этой классификации различают имитационные (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности) и неимитационные (все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях) методы активного обучения. В свою очередь, имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., ко вторым анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Опираясь на данную классификацию, мы определили методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые определяются нами в качестве необходимых средств эффективного управления исследуемым видом подготовки. Следует отметить, что наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов активного обучения в соответствии задачами управления. Системность подбора названных методов активного обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в процессе подготовки студентов, а с другой дополняет собой прочие методы. Итак, вторым условием эффективного функционирования модели 43 1Подробнее см.: Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М., 1991. |