С целью четкого определения системы методов активного обучения, необходимых при управлении подготовкой будущих менеджеров, мы руководствовались классификацией, в которой в качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебнопознавательной деятельности. Согласно этой классификации различают имитационные (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности) и не имитационные (все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях) методы активного обучения. В свою очередь, имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., ко вторым анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Опираясь на данную классификацию, мы определили методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые определяются нами в качестве необходимых средств эффективного управления исследуемым видом подготовки. В науке установлено, что наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов активного обучения в соответствии с задачами управления. Системность подбора названных методов активного обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в процессе подготовки студентов, а с другой —дополняет собой прочие методы. Итак, вторым условием эффективного функционирования модели управления подготовкой менеджеров мы определили использование методов активного обучения в процессе подготовки студентов в качестве средства управления, обеспечивающего его эффективное осуществление. Третьим условием является обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих менеджеров. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления малоэффективен, уровень объективности принимаемых 72 |
26 результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Исходя из всего вышесказанного, мы определили необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (т.е., отвечающий состоянию системы в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой системы) взаимодействующих факторов и процессов, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Итак, педагогическими условиями функционирования сконструированной модели являются: 1. Разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2. Использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; 3. Обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Рассмотрим подробно каждое условие. Первое условие. Его выдвижение обусловлено принципами, лежащими в основе педагогического управления, а именно тем, что в качестве основного социально-педагогического принципа управления процессом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем принцип «результативности». Данный принцип управления обусловлен следующими закономерностями: *научно-социально-личностно обоснованное определение цели управления; *обусловленность содержания и методов управления подготовкой будущих специалистов характером содержания и методов педагогического совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе основным звеном содержания управления являются неимитационные активные методы обучения, а именно, педагогическая практика. С целью четкого определения системы методов активного обучения, необходимых при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования мы руководствовались классификацией, в которой в качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности1. Согласно этой классификации различают имитационные (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности) и неимитационные (все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях) методы активного обучения. В свою очередь, имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., ко вторым анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Опираясь на данную классификацию, мы определили методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые определяются нами в качестве необходимых средств эффективного управления исследуемым видом подготовки. Следует отметить, что наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов активного обучения в соответствии задачами управления. Системность подбора названных методов активного обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в процессе подготовки студентов, а с другой дополняет собой прочие методы. Итак, вторым условием эффективного функционирования модели 43 1Подробнее см.: Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М., 1991. управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников мы определили использование методов активного обучения в процессе подготовки студентов в качестве средства управления, обеспечивающего его эффективное осуществление. Третьим условием является обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления мало эффективен, уровень объективности принимаемых решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена. Обратная связь обеспечивается контролирующей функцией управления и осведомляет о соответствии полученных фактических результатов заданным целям. Подчеркнем, что выделение данного условия продиктовано тем, что оно способствует формированию рефлексивной позиции будущего учителя, повышению активности и самостоятельности студентов, стимулирует саморазвитие будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы. Все это, а также непрерывность оценочно-рефлексивной деятельности студентов, обеспечивает трансформацию управления подготовкой студентов в процесс самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя. Анализ различных литературных источников позволил нам заключить, что целенаправленное включение взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст учебно-профессиональной деятельности ведут к повышению учебной активности и успешности студентов, формированию устойчивой положительной мотивации, что в свою очередь обеспечивает повышение эффективности управления в целом. При этом становится субъектом взаимодействия. Исходя из сказанного, мы считаем важным раскрыть содержание термина «самоконтроль» применительно к нашему исследованию. В психологической и педагогической науке представлен широкий диапазон рассмотрения проблемы самоконтроля рядом авторов: Б.Г. 44 |