|
решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена. Обратная связь обеспечивается контролирующей функцией управления и осведомляет о соответствии полученных фактических результатов заданным целям. Подчеркнем, что выделение данного условия продиктовано тем, что оно способствует формированию рефлексивной позиции будущего менеджера, повышению активности и самостоятельности студентов, стимулирует саморазвитие будущего специалиста. В аспекте исследуемой проблемы все это, а также непрерывность оценочно-рефлексивной деятельности студентов обеспечивают трансформацию управления подготовкой студентов в процесс самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя. Анализ различных литературных источников позволил нам заключить, что целенаправленное включение взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст учебно-профессиональной деятельности ведет к повышению учебной активности и успешности студентов, формированию устойчивой положительной мотивации, что в свою очередь обеспечивает повышение эффективности управления в целом. При этом студент становится субъектом взаимодействия. Исходя из сказанного, мы считаем важным раскрыть содержание термина «самоконтроль» применительно к нашему исследованию. В психологической и педагогической науке представлен широкий диапазон рассмотрения проблемы самоконтроля рядом авторов: Б. Г. Ананьевым, Ю. К. Бабанским, П. П. Блонским, Н. В. Кузьминой, Г. С. Никифоровым, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластениным и др. [107, 120]. Понятие «самоконтроль» в данных исследованиях рассматривается, как правило, в связи с проблемами продуктивности деятельности, зависящими от его характера и качества. Анализ существующих точек зрения на это понятие свидетельствует о многоаспектности данного термина. > Так, в психологических исследованиях он рассматривается как «одно * из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов постав73 } * I * |
управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников мы определили использование методов активного обучения в процессе подготовки студентов в качестве средства управления, обеспечивающего его эффективное осуществление. Третьим условием является обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления мало эффективен, уровень объективности принимаемых решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена. Обратная связь обеспечивается контролирующей функцией управления и осведомляет о соответствии полученных фактических результатов заданным целям. Подчеркнем, что выделение данного условия продиктовано тем, что оно способствует формированию рефлексивной позиции будущего учителя, повышению активности и самостоятельности студентов, стимулирует саморазвитие будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы. Все это, а также непрерывность оценочно-рефлексивной деятельности студентов, обеспечивает трансформацию управления подготовкой студентов в процесс самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя. Анализ различных литературных источников позволил нам заключить, что целенаправленное включение взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст учебно-профессиональной деятельности ведут к повышению учебной активности и успешности студентов, формированию устойчивой положительной мотивации, что в свою очередь обеспечивает повышение эффективности управления в целом. При этом становится субъектом взаимодействия. Исходя из сказанного, мы считаем важным раскрыть содержание термина «самоконтроль» применительно к нашему исследованию. В психологической и педагогической науке представлен широкий диапазон рассмотрения проблемы самоконтроля рядом авторов: Б.Г. 44 Ананьевым, Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, Н.В. Кузьминой, Г.С. Никифоровым, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Сластениным и др. Понятие «самоконтроль» в данных исследованиях рассматривается, как правило, в связи с проблемами продуктивности деятельности, зависящими от его характера и качества. Анализ существующих точек зрения на это понятие свидетельствует о многоаспектное™ данного термина. Так, в психологических исследованиях он рассматривается как «одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам, образцам»1; «осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний»"; «рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающихся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий»3. Отличительной чертой самоконтроля как «совокупности сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности, планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса» является, по мнению Л.Б. Ительсона, его необходимость «для того, чтобы скорректировать свои действия и оценить целесообразность выбора и адекватности осуществления корректировочных действий в процессе выполнения трудовой задачи»4. В подтверждение данной позиции Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева и другие рассматривают самоконтроль как средство, обеспечивающее достижение поставленной цели5. А.М. Зимчев, Г.С. Никифоров определяют самоконтроль как умение 45 1 Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. С. 301. 2 Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М., 1985. J Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М., 1995. С. 289. 4 .Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. С. 47. 5 Рувинский Л.И., Соловьева A.B. Психология самовоспитания. М., 1982. |