|
ленным целям, предъявляемым требованиям, правилам, образцам»; «осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний»; «рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающихся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий» [120]. Отличительной чертой самоконтроля как «совокупности сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности, планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса»? является, по мнению Л.Б. Ительсона, его необходимость для того, чтобы скорректировать свои действия и оценить целесообразность выбора и адекватность осуществления корректировочных действий в процессе выполнения трудовой задачи. В подтверждение данной позиции Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева и др. рассматривают самоконтроль как средство, обеспечивающее достижение поставленной цели [141]. А.М. Зимчев, Г.С. Никифоров определяют самоконтроль как умение личности «критически относиться к своим поступкам, действиям, чувствам, мыслям, регулировать свое поведение и управлять им» [107]. Таким образом, мы видим, что самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процесса самоуправления (саморегулирования) деятельности человека. Для нашего педагогического исследования важен еще тот факт, что субъект не только определяет свои состояния и психические процессы, но и подвергает рефлексии собственную деятельность в аспекте управления с позиции достижения поставленных целей и оценивает ее результативность. Это в свою очередь позволяет перейти на уровень самоуправления и рефлексии исследуемым видом подготовки. В нашем исследовании процесс вовлечения студентов в оценочнорефлексивную деятельность складывается из трех условно выделяемых этапов, отражающих процесс перехода от внешних форм контроля к самокон74 |
Ананьевым, Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, Н.В. Кузьминой, Г.С. Никифоровым, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Сластениным и др. Понятие «самоконтроль» в данных исследованиях рассматривается, как правило, в связи с проблемами продуктивности деятельности, зависящими от его характера и качества. Анализ существующих точек зрения на это понятие свидетельствует о многоаспектное™ данного термина. Так, в психологических исследованиях он рассматривается как «одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам, образцам»1; «осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний»"; «рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающихся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий»3. Отличительной чертой самоконтроля как «совокупности сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности, планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса» является, по мнению Л.Б. Ительсона, его необходимость «для того, чтобы скорректировать свои действия и оценить целесообразность выбора и адекватности осуществления корректировочных действий в процессе выполнения трудовой задачи»4. В подтверждение данной позиции Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева и другие рассматривают самоконтроль как средство, обеспечивающее достижение поставленной цели5. А.М. Зимчев, Г.С. Никифоров определяют самоконтроль как умение 45 1 Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. С. 301. 2 Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М., 1985. J Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М., 1995. С. 289. 4 .Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. С. 47. 5 Рувинский Л.И., Соловьева A.B. Психология самовоспитания. М., 1982. личности «критически относиться к своим поступкам, действиям, чувствам, мыслям, регулировать свое поведение и управлять им» . Таким образом, мы видим, что самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процесса самоуправления (саморегулирования) деятельности человека. Для нашего педагогического исследования важен еще тот факт, что субъект не только определяет свои состояния и психические процессы, а также подвергает рефлексии собственную деятельность в аспекте экономического образования младших школьников с позиции достижения поставленных целей и оценивает ее результативность. Это в свою очередь позволяет перейти на уровень самоуправления и рефлексии исследуемым видом подготовки. В нашем исследовании процесс вовлечения студентов в оценочнорефлексивную деятельность складывается из трех условно выделяемых этапов, отражающих процесс перехода от внешних форм контроля к самоконтролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельное™ сохраняется за педагогом, т.е. за внешним контролем. Второй этап заключается в привлечении студентов к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из студентов принимает на себя контрольно-оценочные функции по отношению к членам группы. Таким образом, взаимоконтроль выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма первоначального опыта самостоятельного контроля с другой стороны. Именно поэтому взаимоконтроль становится основой для перехода к самостоятельной оценке собственной деятельности или самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа вовлечения в самостоятельную оценочную деятельность. Основными структурными звеньями самоконтроля являются: сличение текущего состояния выполняемой работы с заданным образцом (самопроверка); обнаружение допущенных ошибок, анализ их причин (самоанализ); 46 1Никифоров Г.С., Зимчев Л.М. и др. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993. С. 100. |