|
тролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за педагогом, т. е. за внешним контролем. Второй этап заключается в привлечении студентов к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из студентов принимает на себя контрольно-оценочные функции по отношению к членам группы. Таким образом, взаимоконтроль выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма первоначального опыта самостоятельного контроля с другой. Именно поэтому взаимоконтроль становится основой для перехода к самостоятельной оценке собственной деятельности или самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа вовлечения в самостоятельную оценочную деятельность. Основными структурными звеньями самоконтроля являются сличение текущего состояния выполняемой работы с заданным образцом (самопроверка); обнаружение допущенных ошибок, анализ их причин (самоанализ); оценка своей деятельности с последующей коррекцией (самооценка). Теоретический анализ источников по проблеме формирования профессиональной готовности менеджера позволяет выделить основные направления в ее решении. Методологически одним из важнейших условий ее успешного решения является использование личностного и деятельностного подходов в их единстве (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Г. И. Щукина) [153]. Исходя из этого, одними из задач подготовки студента будущего менеджера к —его профессиональной деятельности являются опора на квалификационные характеристики, лрофессиограммы и матрицы, планомерная учебно-воспитательная работа в педагогическом процессе, связанная с приближением студента к заданному образцу предстоящей деятельности. Ученые исследуют педагогическую деятельность, общение и личностную профессиональную направленность, их структуру, функциональные компоненты, принципы системной организации и формирования, а через это 75 |
личности «критически относиться к своим поступкам, действиям, чувствам, мыслям, регулировать свое поведение и управлять им» . Таким образом, мы видим, что самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процесса самоуправления (саморегулирования) деятельности человека. Для нашего педагогического исследования важен еще тот факт, что субъект не только определяет свои состояния и психические процессы, а также подвергает рефлексии собственную деятельность в аспекте экономического образования младших школьников с позиции достижения поставленных целей и оценивает ее результативность. Это в свою очередь позволяет перейти на уровень самоуправления и рефлексии исследуемым видом подготовки. В нашем исследовании процесс вовлечения студентов в оценочнорефлексивную деятельность складывается из трех условно выделяемых этапов, отражающих процесс перехода от внешних форм контроля к самоконтролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельное™ сохраняется за педагогом, т.е. за внешним контролем. Второй этап заключается в привлечении студентов к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из студентов принимает на себя контрольно-оценочные функции по отношению к членам группы. Таким образом, взаимоконтроль выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма первоначального опыта самостоятельного контроля с другой стороны. Именно поэтому взаимоконтроль становится основой для перехода к самостоятельной оценке собственной деятельности или самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа вовлечения в самостоятельную оценочную деятельность. Основными структурными звеньями самоконтроля являются: сличение текущего состояния выполняемой работы с заданным образцом (самопроверка); обнаружение допущенных ошибок, анализ их причин (самоанализ); 46 1Никифоров Г.С., Зимчев Л.М. и др. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993. С. 100. оценка своей деятельности с последующей коррекцией (самооценка). Теоретический анализ источников по проблеме формирования профессиональной готовности будущего педагога позволяет выделить основные направления в ее решении. Методологически одним из важнейших условий ее успешного решения является использование личностного и деятельностного подходов в их единстве (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина). Исходя из этого, одной из задач подготовки студента педагогического колледжа к его профессиональной деятельности является опора на квалификационные характеристики, профессиограммы и матрицы, планомерная учебновоспитательная работа в педагогическом процессе, связанная с приближением студента к заданному образцу предстоящей деятельности. Ученые исследуют педагогическую деятельность, общение и личностную профессиональную направленность, их структуру, функциональные компоненты, принципы их системной организации и формирования, а через это определяют состояние и уровень готовности студентов к профессиональному труду (А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Н.Ф.Родионов, А.И.Щербаков). При целостном использовании личностно-деятельного подхода существенно изучение интегративных качеств личности студента как исходной предпосылки развития в деятельности его профессиональной готовности. К таким интегративным качествам личности ученые относят готовность к педагогическому труду, жизненную позицию и профессиональную направленность личности будущего педагога в их единстве и взаимопроникновении (С. Г. Вершловский, Л. Н.Лесохина, И.В.Страхов). Системным поиском интегративных базовых знаний и умений как основы формирования профессиональной готовности будущего педагога к учебновоспитательной деятельности занимаются Е.С. Бондаревская, Ю. П. Сокольников. Интеллектуально-педагогические и творческие предпосылки и технику педагогического общения в системе педагогического мастерства исследуют Ю.П.Азаров, В.А. Кап-Калин, А.И.Пискунов, Н.А.ТохМин, 47 |