При индивидуально-творческом подходе важно, чтобы содержательная и процессуальная стороны профессиональной подготовки были превращены в совместное педагогическое творчество преподавателя и студентов. В настоящее время педагоги-исследователи выделяют в структуре личности студента системообразующие направления, которые интегрируют многообразие индивидуальных проявлений в единый комплекс, специфичный для современного воспитателя и определяющий его характер, профессиональных способов поведения в модели гуманистического взаимодействия с детьми. Исследования профессиональной готовности позволяют определить ее как интегральную характеристику, отражающую уровень профессионального становления личности специалиста. Четко прослеживается тенденция к перенесению смысловых акцентов с частной готовности решать прикладные задачи на развитие всего творческого потенциала личности и формирование устойчивого мотивационно-ценностного отношения будущих менеджеров к профессиональной деятельности [28]. Социальная потребность в непрерывном профессиональном совершенствовании менеджера делает понятие готовности динамичным, открытым системным образованием. При этом логично и убедительно мнение ученых о том, что готовность необходимо рассматривать как интегративное профессиональное качество специалиста-менеджера, обеспечивающее органичный переход выпускника высшей школы в систему его профессиональной деятельности. Анализ научной литературы показал, что комплексное решение проблем подготовки будущего специалиста строится на основе системного, культурологического, деятельностного и индивидуально-творческого подходов, обеспечивающих построение и функционирование целостного процесса формирования личности специалиста. С позиции системного подхода все звенья высшего образования должны максимально стимулировать активное состояние всех основных структурных компонентов личности будущего спе77 |
При индивидуально-творческом подходе важно, чтобы содержательная и процессуальная стороны педагогической подготовки были превращены в совместное педагогическое творчество преподавателя и студентов. Как показано в исследованиях, при этом весьма отчетливо актуализируется субъектно-эмоциональная сторона личности учителя (В.А.Кан-Калик), импровизационный компонент ее деятельности (В.И.Загвязинский), актерское мастерство (И.А.Зязюн) и педагогическая креативность будущего педагога (И. В. Вишнякова). В настоящее время педагоги-исследователи выделяют в структуре его личности системообразующие направления, которые интегрируют многообразие индивидуальных проявлений в единый комплекс, специфичный для современного воспитателя и определяющий его характер, профессиональных способов поведения в модели гуманистического взаимодействия с детьми. Исследования профессиональной готовности позволяют определить ее как интегральную характеристику, отражающую уровень профессионального становления личности педагога. Четко прослеживается тенденция к перенесению смысловых акцентов с частной готовности решать прикладные задачи на развитие всего творческого потенциала личности и формирование устойчивого мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности. Социальная потребность в непрерывном профессиональном совершенствовании педагога делает понятие готовности динамичным, открытым системным образованием. При этом логично и убедительно мнение ученых о том, что готовность необходимо рассматривать как интегративное профессиональное качество педагога, обеспечивающее органичный переход выпускника педагогического колледжа в систему его профессиональной деятельности. Комплексное решение проблем подготовки будущего специалиста предлагается в разработанной В.А.Сластениным концепции педагогического 49 образования, которая строится на основе системного, культурологического, деятельностного и индивидуально-творческого подхода, обеспечивающего построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя1. С позиции системного подхода все звенья педагогического образования должны максимально стимулировать активное состояние всех основных структурных компонентов личности будущего учителя в их единстве. Культурологический подход требует создания предпосылок для самоопределения личности студента в культуре. Реализация деятельностного подхода предполагает моделирование в процессе профессионального обучения и воспитания студентов заданной структуры педагогической деятельности. Индивидуально-творческий подход, преодолевая массово-репродуктивный характер современного педагогического образования, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование у будущего учителя творческой индивидуальности. В поисках целостных, интегрирующих характеристик профессиональной подготовки специалиста сегодня первостепенное значение приобретает построение системы ее целей. «Высшую цель педагогического образования составляет непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа»2. Определяя структуру и содержание готовности учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов мы основываемся на главной идее этой концепции интеграция в высшем синтезе личностной позиции будущего специалиста, его профессиональных знаний и умений. «Это единство представляет собой не суммативную категорию, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задают цели 'У подготовки и формирования личности учителя» . По мнению В.А.Сластенина, профессиональная готовность сегодняшнего 1Сластенин B.A. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: межвузовск. сб. научн.тр. М., 1991. С.3-14. 2 Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: межвузовск. сб. научн.тр. М., 1991. С.6. 3 Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: межвузовск. сб. научн.тр. М., 1991. С.7. 50 |