|
циалиста в их единстве. Культурологический подход требует создания предпосылок для самоопределения личности студента в культуре. Реализация деятельностного подхода предполагает моделирование в процессе профессионального обучения и воспитания студентов заданной структуры профессиональной деятельности. Индивидуально-творческий подход, преодолевая массово-репродуктивный характер современного образования, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование у будущего менеджера творческой индивидуальности. Из анализа научной литературы видно, что в поисках целостных, интегрирующих характеристик профессиональной подготовки специалиста сегодня первостепенное значение приобретает построение системы ее целей. В ряде документов отмечается, что одну из системообразующих целей образования составляет непрерывное общее и профессиональное развитие специалиста нового типа, в том числе и в области управления. Научное обоснование процесса формирования профессиональной готовности менеджера является предпосылкой повышения качества его подготовки, совершенствования его мастерства. Поэтому нам представляется важным вскрыть сущность понятия «профессиональная готовность», рассмотреть его структуру, установить основные пути формирования готовности студентов. В энциклопедических словарях готовность определяется как «законченность, окончательный результат какого-либо действия, состояния», «вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками». Из работ, в которых наиболее полно и серьезно исследуется феномен готовности можно отметить исследования М.Н. Дьяченко, К.Д. ДурайНоваковой, P.A. Исламшина, Л.А. Кандыбович, Ю.Н. Турчаниновой, Т.И. Рудневой [61, 60]. При изучении готовности используется подход, связанный с феноменом установки. В основе готовности лежат осознанные и неосознанные уста78 |
образования, которая строится на основе системного, культурологического, деятельностного и индивидуально-творческого подхода, обеспечивающего построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя1. С позиции системного подхода все звенья педагогического образования должны максимально стимулировать активное состояние всех основных структурных компонентов личности будущего учителя в их единстве. Культурологический подход требует создания предпосылок для самоопределения личности студента в культуре. Реализация деятельностного подхода предполагает моделирование в процессе профессионального обучения и воспитания студентов заданной структуры педагогической деятельности. Индивидуально-творческий подход, преодолевая массово-репродуктивный характер современного педагогического образования, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование у будущего учителя творческой индивидуальности. В поисках целостных, интегрирующих характеристик профессиональной подготовки специалиста сегодня первостепенное значение приобретает построение системы ее целей. «Высшую цель педагогического образования составляет непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа»2. Определяя структуру и содержание готовности учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов мы основываемся на главной идее этой концепции интеграция в высшем синтезе личностной позиции будущего специалиста, его профессиональных знаний и умений. «Это единство представляет собой не суммативную категорию, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задают цели 'У подготовки и формирования личности учителя» . По мнению В.А.Сластенина, профессиональная готовность сегодняшнего 1Сластенин B.A. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: межвузовск. сб. научн.тр. М., 1991. С.3-14. 2 Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: межвузовск. сб. научн.тр. М., 1991. С.6. 3 Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: межвузовск. сб. научн.тр. М., 1991. С.7. 50 |