|
Интересна, на наш взгляд, трактовка Я Л . Коломинского. В своей концепции социально-психологической готовности к деятельности он определяет ее как уровень развития личности, который предполагает сформированность целостной системы ценностно-ориентационных, когнитивных, эмоционально-волевых, операционно-поведенческих качеств личности, обеспечивающих оптимальное ее функционирование в коллективе. Социальнопсихологическую готовность к труду автор считает интегральным свойством первичной группы как субъекта коллективной деятельности. В качестве критерия сформированности такой готовности он предлагает считать успешность ее социально-профессионального становления в коллективе. В научной психолого-иедагогической литературе готовность будущего учителя к профессиональной деятельности также рассматривается в различных аспектах: как «психологическая готовность», «профессиональная готовность», «мотивационная готовность». Состояние и уровень готовности студентов к профессиональному труду ученые определяют через исследование педагогической деятельности, общения и личностной профессиональной направленности, их структуры, функциональных компонентов, принципов их системной организации и формирования. Теоретический анализ источников по проблеме формирования профессиональной готовности будущего педагога позволяет выделить основные направления в ее решении. В теории и практике педагогики профессиональная готовность рассматривается как цель подготовки специалиста (К.Д. Дурай-Новакова, В.Н. Макарова), как результат обучения в профессиональной школе, обобщенный в системе показателей подготовки (профессиограммы). Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что различие подходов и трактовок готовности к тем или иным видам деятельности обусловлено как спецификой структуры деятельности, так и совпадением теоретических иод |
оценка своей деятельности с последующей коррекцией (самооценка). Теоретический анализ источников по проблеме формирования профессиональной готовности будущего педагога позволяет выделить основные направления в ее решении. Методологически одним из важнейших условий ее успешного решения является использование личностного и деятельностного подходов в их единстве (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина). Исходя из этого, одной из задач подготовки студента педагогического колледжа к его профессиональной деятельности является опора на квалификационные характеристики, профессиограммы и матрицы, планомерная учебновоспитательная работа в педагогическом процессе, связанная с приближением студента к заданному образцу предстоящей деятельности. Ученые исследуют педагогическую деятельность, общение и личностную профессиональную направленность, их структуру, функциональные компоненты, принципы их системной организации и формирования, а через это определяют состояние и уровень готовности студентов к профессиональному труду (А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Н.Ф.Родионов, А.И.Щербаков). При целостном использовании личностно-деятельного подхода существенно изучение интегративных качеств личности студента как исходной предпосылки развития в деятельности его профессиональной готовности. К таким интегративным качествам личности ученые относят готовность к педагогическому труду, жизненную позицию и профессиональную направленность личности будущего педагога в их единстве и взаимопроникновении (С. Г. Вершловский, Л. Н.Лесохина, И.В.Страхов). Системным поиском интегративных базовых знаний и умений как основы формирования профессиональной готовности будущего педагога к учебновоспитательной деятельности занимаются Е.С. Бондаревская, Ю. П. Сокольников. Интеллектуально-педагогические и творческие предпосылки и технику педагогического общения в системе педагогического мастерства исследуют Ю.П.Азаров, В.А. Кап-Калин, А.И.Пискунов, Н.А.ТохМин, 47 |