|
получение практического опыта для студентов, стажирующихся на предприятии. Анализ процесса профессиональной подготовки студентов туристских вузов, и, проблем, препятствующих организации и прохождению зарубежных стажировок, позволил сделать вывод о том, что сложившаяся система подготовки к прохождению зарубежных стажировок не отвечает требованиям сегодняшнего дня, она не в состоянии развить творчество, новаторство и, самое важное, дать студентами практические знания условий реального рынка и умения безошибочно ориентироваться в динамичной деловой среде современной туристской индустрии. В связи с этим, определена необходимость разработки педагогического обеспечения профессиональной подготовки студентов, выезжающих для зарубежных стажировок. Анализ практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять какие именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах. 118 |
опираться при проведения исследований на территорию профессионального пространства и идеального туристского пространства. Педагогическая интеграция позволяет определять организационный компонент диверсифицированной системы непрерывного профессионального туристского образования с учетом взаимно обусловленности личностным и содержательным компонентами. Отечественная и мировая педагогика содержит значительный научный потенциал исследования процессов интеграции. Анализ исследований позволил заключить, что проблемы интеграции разрабатывались на трех уровнях ее функционирования: методологическом, теоретическом, и практическом. Анализ региональной практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять какие именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах. Для формирования креативно мыслящей личности специалиста туристской сферы целесообразно использовать компетентностный подход. 82 |