|
осуществляющего переход от позиции наемного государственного работника к позиции активного субъекта, самостоятельно ищущего высокооплачиваемую работу. Являясь активным субъектом на рынке труда, человек выступает и как субъект приобретения профессии, имеет право выбирать ее с учетом своих потребностей в самореализации и самовыражении. Наличие образовательных учреждений различного уровня, осуществляющих подготовку по «новым» специальностям (каковыми являются специальности сферы сервиса и туризма), и призвано обеспечить человеку возможность этого выбора [65]. Следующей тенденцией развития системы профессионального образования специалисты называют установку на то, чтобы оно приобретало опережающий характер. Эта характеристика современного профессионального образования отражает ориентацию выбирающего профессию человека не столько на «сегодняшние» профессии, но на такие профессии, которые станут необходимыми «завтра», в ближайшей перспективе развития производства и сферы услуг, более того, сами обусловят возникновение новой сферы производства и услуг. Эту тенденцию надо понимать как утверждение, что сегодня не всегда человек обучается «под» имеющуюся профессию, но многие направления профессиональной подготовки, обусловленные потребностями рынка труда в связи с разделением функций специалистов, сами «создадут» новые специальности и сферы профессиональной деятельности. Концепция обеспечения качества подготовки туристских кадров в рыночных условиях заключается в том, что компетентностный подход при технологичной организации педагогического процесса, основанного на модульном представлении знаний, обеспечивает это качество путем взаимоувязки требований образовательной и рыночной сфер, определяемых через результативно-целевые модели. Концепция направлена на развитие конкурентноспособной, современно мыслящей личности, повышение 18 |
динамичный подход к знаниям, способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов; облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающегося общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса. Среди важнейших тенденций развития системы профессионального образования называется сегодня понимание человека как активного субъекта на рынке труда, свободно распоряжающегося своим главным капиталом квалификацией, т.е. осуществляющего переход от позиции наемного государственного работника к позиции активного субъекта, самостоятельно ищущего высокооплачиваемую работу. Являясь активным субъектом на рынке труда, человек выступает и как субъект приобретения профессии, имеет право выбирать ее с учетом своих потребностей в самореализации и самовыражении. Наличие образовательных учреждений различного уровня, осуществляющих подготовку по «новым» специальностям (каковыми являются специальности сферы сервиса и туризма), и призвано обеспечить человеку возможность этого выбора. Следующей тенденцией развития системы профессионального образования специалисты называют установку на то, чтобы оно приобретало опережающий характер. Эта характеристика современного профессионального образования отражает ориентацию выбирающего профессию человека не столько на «сегодняшние» профессии, но на такие профессии, которые станут необходимыми «завтра», в ближайшей 36 перспективе развития производства и сферы услуг, более того, сами обусловят возникновение новой сферы производства и услуг. Эту тенденцию надо понимать как утверждение, что сегодня не всегда человек обучается «под» имеющуюся профессию, но многие направления профессиональной подготовки, обусловленные потребностями рынка труда в связи с разделением функций специалистов, сами «создадут» новые специальности и сферы профессиональной деятельности. Как отмечают Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов, современное образование должно «опережать», «вести за собой», выступать неким катализатором социальных изменений в производстве и сфер услуг через принципиальные изменения в структуре трудовых ресурсов [137, 233]. Диверсификация (поливерсификация) форм и типов образования, в том числе профессионального, как еще одна важная тенденция его развития, непосредственно является источником, причиной возникновения профессионального туристского образования: возникновение многовариантной образовательной системы предполагает создание учебных заведений различного уровня, многоуровневость и многоступенчатость, гибкость и вариативность образовательных программ; многофункциональность учебных заведений; вариативность, плюралистичность, многоукладность форм собственности учебных заведений, многоканальность финансирования и разнообразие образовательных технологий [137, 265]. Интеграция учебных заведений в комплексы различного типа как тенденция развития профессионального образования призвана обеспечить возможность каждому человеку, осваивающему профессию, быть мобильным в этом процессе, распределять и проектировать его во времени и в образовательном пространстве, переходить с одной образовательной программы на другую. Гуманитаризация содержания образования, в том числе депрофессионализация гуманитарного знания, которое становится базой 37 Использование предложенной методики на примере выпускников ВСИТ позволило выявить существование семи основных составляющих профессиональной компетентности выпускника туристского Вуза, а именно: специальные (в области региональных рекреационных туристских ресурсов) знания, функциональные знания, инициативность, настойчивость, обязательность, специальные (коммуникативные и креативные) способности, общие знания. Специальные, функциональные и общие знания, а также специальные способности относятся к когнитивным параметрам организационно-педагогическои модели, а инициативность, настойчивость и обязательность в той или иной пропорции располагаются по обеим сторонам пересечения конативного и аффективного сегментов личностных параметров модели. Проведенные рыночная и внерыночная оценки выпускников ВСИТ оказались достаточно близкими. Отдельные показатели, прежде всего, функциональные знания и инициативность находятся на низком уровне. Для существенного повышения уровня профессиональной компетентности выпускников следует, прежде всего, воздействовать на эти, наиболее низко оцениваемые рынком труда составляющие, совершенствуя дидактическую систему и оптимизируя учебный процесс. Разработка социально-педагогических подходов к обеспечению качества профессиональной подготовки туристских кадров требует определения целей, в роли которых могут выступать различные показатели в зависимости от тех задач, которые стоят перед обществом, в том числе и тем показатели, которые недостаточно сформированы у современных выпускников Концепция обеспечения качества подготовки туристских кадров в рыночных условиях заключается в том, что компетентностный подход при технологичной организации педагогического процесса, основанного на модульном представлении знаний, обеспечивает это качество путем взаимоувязки требований образовательной и рыночной сфер, определяемых 274 |