|
туристскому образованию приходится одновременно взаимодействовать со взаимосвязанными процессами глобализации и стремительного технологического развития. Вследствие этих процессов полученные знания быстро устаревают, а умения и навыки, необходимые в туристской деятельности, требуют постоянного обновления. Например, рост туристских потоков предполагает наличие единых профессиональных квалификаций туристской деятельности, т. е. знания языка, культуры, экономики, правовой и социальной систем стран-партнеров, соблюдения единых технологических и гуманитарных норм [65]. Значительное влияние на проблемы качества профессионального туристского образования оказывает вхождение России в Болонский процесс, что создает не только трудные проблемы институциональных и методологических преобразований, но и предпосылки прогрессивного развития профессионального туристского, образования и его диверсификации. Однако позитивные тенденции диверсификации профессионального туристского образования, как отмечает Зорин В.И., сдерживаются системой противоречий, среди которых наиболее значимы [62]: • приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране; • несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда; • ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностно-деятельностной парадигмы; • отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма |
территориальным положением в центре Евразии, что обуславливает сближение культур Востока и Запада, многообразием религиозных взглядов и т.д. Обозначенные позиции свидетельствуют о необходимости формирования единого образовательного пространства региона, эффективно функционирующего и развивающегося на федеральном и международном уровнях. Представляется оправданным создание в регионе единого образовательного пространства, обеспечивающего консолидацию сил государства и общества для эффективного функционирования и развития системы образования. В частности можно говорить о создании различных образовательных учреждений и организаций и их интеграции. Поэтому целесообразно в основу его построения положить следующие принципы: открытость, устойчивость, вариативность внутреннего функционирования, адаптивность, мобильность, целостность, многоуровневость, прогнозирование развития. Каждый из принципов следует рассматривать как минимум с трех позиций: изнутри системы (субъектная позиция), извне системы (позиция заказчика), независимая —экспертная (позиция общества). Кроме того, следует указать на приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране; несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда; ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностнодеятельностной парадигмы; отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики 9 деятельности, требуют постоянного обновления. Например, рост туристских потоков предполагает наличие единых профессиональных квалификаций туристской деятельности, т. е. знания языка, культуры, экономики, правовой и социальной систем стран-партнеров, соблюдения единых технологических и гуманитарных норм. Значительное влияние на проблемы качества профессионального туристского образования оказывает вхождение России в Болонский процесс, что создает не только трудные проблемы институциональных и методологических преобразований, но и предпосылки прогрессивного развития профессионального туристского образования и его диверсификации. Однако позитивные тенденции диверсификации профессионального туристского образования, как отмечает Зорин И.В., сдерживаются системой противоречий, среди которых наиболее значимы [141]: приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране; несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда; ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностно-деятельностнои парадигмы; к / отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма (туристики), без которой невозможен синтез содержания профессионального туристского образования. Разрешать обозначенные противоречия автор предлагает на основе научно-обоснованного синтеза концепций профессиональной педагогики и 39 Глобализация и новые экономические рыночные отношения ставят серьезные проблемы перед туристским образованием. Значительное влияние на проблемы качества профессионального туристского образования оказывает вхождение России в Болонский процесс, что создает не только трудные проблемы институциональных и методологических преобразований, но и предпосылки прогрессивного развития профессионального туристского образования, его диверсификации. Потребности диверсификации педагогической системы непрерывного профессионального туристского образования обуславливают необходимость развития региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров, исследования методологических, теоретических, психологопедагогических, социально-экономических и пр. оснований их совершенствования и обновления. В представленном исследовании обоснована совокупность теоретикометодологических положений, определяющих тенденции развития профессиональной туристской подготовки в системе непрерывного профессионального туристского образования. Проанализировано состояние проблемы непрерывного профессионального туристского образования, изучены тенденции развития региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Одной из актуальных задач туристского рынка является развитие внутреннего и въездного туризма. В настоящее время меняется структура туристского рынка, результатом чего является пересмотр приоритетов. Внимание участников туристского рынка обращено к изучению региональных туристских ресурсов. В настоящее время в системе непрерывного профессионального образования в стране слабо реализованы Особенности региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров. Это проявляется в том, что не разработаны учебные специализации и ЗАКЛЮЧЕНИЕ 361 b |