педагогического процесса, между задачами, содержание, методами и формами организации обучения. Основной целью разработки диверсифицированной педагогической системы профессионального образования является удовлетворение потребностей четырех основных потребителей: личности, общества, экономики страны, системы образования. Формирование диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования происходит на основе современных идей построения и развития системы профессионального образования (А.М. Новиков): гуманизации, демократизации, общества (демократизация), а также дифференцированности и гибкости (условие классификации содержание образования) и единства всех элементов системы) [150]. В наше время, когда приходится довольно часто менять профессию в связи с новыми нестабильными экономическими отношениями, наибольший интерес представляет третий вектор профессионального развития личности перемена профессиональной ориентации в не смежной и не родственной области деятельности, когда на основе имеющихся профессиональных знаний и умений в одной области происходит профессиональная переориентация личности на не смежную и не родственную область знаний. Вариантов переподготовки может быть неограниченное множество, однако главными критериями должны быть: необходимость и ее целесообразность. Необходимость такой переориентации обусловливается возможностями и желанием личности получить новую квалификацию; спросом на такие кадры экономики и социальной сферы региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую подготовку, т. е. может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить процесс обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений [48]. В практике ряда учреждений дополнительного образования подобный 31 |
позволяющий последовательно выявлять существенные необходимые, устойчивые, повторяющиеся, то есть закономерные связи образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри педагогического процесса, между задачами, содержание, методами и формами организации обучения. Основной целью разработки диверсифицированной педагогической системы профессионального образования является удовлетворение потребностей четырех основных потребителей: личности, общества, экономики страны, системы образования. Формирование диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования происходит на основе современных идей построения и развития системы профессионального образования (А.М. Новиков): гуманизации, демократизации общества, а также дифференцированности, гибкости (условие классификации содержание образования) и единства всех элементов системы) [264]. Проблеме диверсификации профессионального туристского образования уделяла достаточно серьезное внимание Ломакина Т.Ю., посвящены труды Сеселкина А.И. В этом контексте основными подходами к системе профессионального образования являются: представление отдельной личности свободы в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями; учет потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов; способность развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы [348]. 46 В наше время, когда приходится довольно часто менять профессию в связи с новыми нестабильными экономическими отношениями, наибольший интерес представляет третий вектор профессионального развития личности перемена профессиональной ориентации в не смежной и не родственной области деятельности, когда на основе имеющихся профессиональных знаний и умений в , одной области происходит профессиональная переориентация личности на не смежную и не родственную область знаний. Вариантов переподготовки может быть неограниченное множество, однако главными критериями должны быть необходимость и целесообразность. Необходимость такой переориентации обусловливается возможностями и желанием личности получить новую квалификацию; спросом на такие кадры экономики и социальной сферы региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую подготовку, т. е. может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить процесс обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений [124]. Мониторинг деятельности профессиональных образовательных учреждений позволил нам определить условия построения моделей диверсифицированных образовательных программ, которые находятся в зависимости от: образовательных запросов молодежи и незанятого населения региона; целей и задач, реализуемых профессиональной образовательной программой; развития экономики региона и спроса на конкретные профессиональные кадры, что отражается совокупностью выбранных профессий (специальностей) и специальностей (специализаций); специфики региона, что находит отражение в появлении новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций); особенностей и традиций конкретного образовательного учреждения, что определяется материально-технической базой и сформировавшимся педагогическим коллективом; типа профессиональных образовательных учреждений в системе непрерывного образования, которые реализуют профессиональные образовательные программы; типологии профессиональных образовательных |