подход реализуется и за счет более четкого разделения основных компонентов образовательной программы. Например, блок, связанный с потребностно-мотивационной сферой личности; развитием психологической культуры личности; блок технологии познания, методы поиска новых организационно-технологических решений; блок методического и дидактического сопровождения образовательного процесса и др. Реализация принципов образования предполагает высокий уровень активности заинтересованного обучающегося, самостоятельность и свободу выбора содержания и методов познавательной деятельности, суверенность и наличие у него собственной позиции. В этом суть непрерывного образования личности, как индивидуального освоения и воспроизводства культуры творческой деятельности, мышления, общения, построения карьеры. Система мотивов, возникающая при таком взаимодействии, задает направление, ориентир и процесса решения возникающих задач (репродуктивных и творческих) за счет создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимодействий. Квартальнов В. А. считает, что по мере продвижения от внешних форм взаимодействий (когда человек проявил волю и вступил в заинтересовавшее его объединение, движимый иногда стихийным, неосознанным выражением «хочу» или под воздействием своих родителей) к диалогу партнеров («я умею и хочу») происходит становление волевых, интеллектуальных, коммуникативных, мотивационных компонентов самодеятельности. Изменяется уровень самоорганизации совместной деятельности, способы понимания, общения, обогащается понятие «личная свобода» (интеллектуальная, экономическая, духовная, правовая и т.п.) не только в принятии цели, но и переформулировании ее смысла деятельности [88, 89]. В этом случае результат реализации образовательной программы может проявиться и в том, что обучающийся сам ощущает себя в качестве преобразователя своих сил, своей социализации, духовного и культурного 32 |
Модуль 4. Справочно-дидактический: список литературы для педагогов и обучающихся, иллюстративный материал, наглядные пособия, средства компьютерной поддержки, учебные пособия, таблицы и технологические карты, которые в целом могут составить учебно-методические комплекты, организованные по разделам программы и даже по тематике отдельных занятий. Модульно-блочный подход может быть реализован и при разработке программы всего учреждения дополнительного образования. Например, используя следующие модули: базово-инвариантный модуль; вариативный модуль, определенной целевой направленности программ (познавательные, экспериментально-исследовательские, развивающие одаренность, профессионально-прикладные и т.п.); коррекционный модуль (содержание деятельности для детей с особым психофизическим состоянием здоровья и т.п.); педагогико-квалификационный модуль (ИПК, стажировка и т.п.); блок организационно-управленческого обеспечения. Реализация принципов образования предполагает высокий уровень активности заинтересованного обучающегося, самостоятельность и свободу выбора содержания и методов познавательной деятельности, суверенность и наличие у него собственной позиции. В этом суть непрерывного образования личности, как индивидуального освоения и воспроизводства культуры творческой деятельности, мышления, общения, построения карьеры. Система мотивов, возникающая при таком взаимодействии, задает направление, ориентир и процесса решения возникающих задач (репродуктивных и творческих) за счет создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимодействии. По мере продвижения от внешних форм взаимодействий (когда человек проявил волю и вступил в заинтересовавшее его объединение, 289 движимый иногда стихийным, неосознанным выражением «хочу» или под воздействием своих родителей) к диалогу партнеров («я умею и хочу») происходит становление волевых, интеллектуальных, коммуникативных, мотивационных компонентов самодеятельности. Изменяется уровень самоорганизации совместной деятельности, способы понимания, общения, обогащается понятие «личная свобода» не только в принятии цели, но и* переформулировании ее смысла деятельности. В этом случае результат реализации образовательной программы может проявиться и в том, что обучающийся сам ощущает себя в качестве преобразователя своих сил, своей социализации, духовного и культурного самоопределения и в качестве действующей силы позитивных преобразований общества [86]. Достижению успеха на этом пути во многом способствует наличие опыта реализации комплексных образовательных программ, с участием специалистов разных профилей (психологи, медики, социологи, и т.п.). При этом значительно повышается надежность социального самоопределения обучающихся, белее осознано принимается решение, связанное с выбором направления в продолжение образования. При этом учебная деятельность обучающихся и педагогов может быть представлена следующем образом (см. рис. 4.1.). ПРЕДМЕТ ОБЩЕГО ИНТЕРЕСА (туризм) 11ЕДАГОГ <------► 4------------► ОБУЧАЮЩ ИЙСЯ АА А A J i ОБЩЕСТВО (задает нормативы и правила поведения субъектов) ПРИРОДА (задает задатки и способности субъектов) Рис. 4.1. Учебная деятельность обучающихся и педагогов 290 |