|
самоопределения и в качестве действующей силы позитивных преобразований общества, пишет в своей работе Кальней В.А. [75, 76]. Достижению успеха на этом пути во многом способствует наличие опыта реализации комплексных образовательных программ, с участием специалистов разных профилей (психологи, медики, социологи, и т.п.). При этом значительно повышается надежность социального самоопределения обучающихся, белее осознано принимается решение, связанное с выбором направления в продолжение образования. Мониторинг деятельности профессиональных образовательных учреждений позволил нам определить условия построения моделей диверсифицированных образовательных программ, которые находятся в зависимости от: образовательных запросов молодежи и незанятого населения региона; целей и задач, реализуемых профессиональной образовательной программой; развития экономики региона и спроса на конкретные профессиональные кадры, что отражается совокупностью выбранных профессий (специальностей) и специальностей (специализаций); специфики региона, что находит отражение в появлении новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций); особенностей и традиций конкретного образовательного учреждения, что определяется материально-технической базой и сформировавшимся педагогическим коллективом; типа профессиональных образовательных учреждений в системе непрерывного образования, которые реализуют профессиональные образовательные программы; типологии профессиональных образовательных программ, которые определяются социально-экономическими и педагогическими условиями развития общества. Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация профессионального образования создает необходимые условия для построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного профессионального 33 |
В наше время, когда приходится довольно часто менять профессию в связи с новыми нестабильными экономическими отношениями, наибольший интерес представляет третий вектор профессионального развития личности перемена профессиональной ориентации в не смежной и не родственной области деятельности, когда на основе имеющихся профессиональных знаний и умений в , одной области происходит профессиональная переориентация личности на не смежную и не родственную область знаний. Вариантов переподготовки может быть неограниченное множество, однако главными критериями должны быть необходимость и целесообразность. Необходимость такой переориентации обусловливается возможностями и желанием личности получить новую квалификацию; спросом на такие кадры экономики и социальной сферы региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую подготовку, т. е. может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить процесс обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений [124]. Мониторинг деятельности профессиональных образовательных учреждений позволил нам определить условия построения моделей диверсифицированных образовательных программ, которые находятся в зависимости от: образовательных запросов молодежи и незанятого населения региона; целей и задач, реализуемых профессиональной образовательной программой; развития экономики региона и спроса на конкретные профессиональные кадры, что отражается совокупностью выбранных профессий (специальностей) и специальностей (специализаций); специфики региона, что находит отражение в появлении новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций); особенностей и традиций конкретного образовательного учреждения, что определяется материально-технической базой и сформировавшимся педагогическим коллективом; типа профессиональных образовательных учреждений в системе непрерывного образования, которые реализуют профессиональные образовательные программы; типологии профессиональных образовательных программ, которые определяются социально-экономическими и педагогическими условиями развития общества. Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация профессионального образования создает необходимые условия для построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности, особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные вектора направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а профессиональному образовательному учреждению в современных экономических условиях сформировать свою реальную образовательную систему. При этом диверсификация профессионального образования является эффективной, если будут соблюдены основные критерии ее функционирования и развития: проектируемость, т. е. возможность построить частные образовательные системы, отвечающие целям и задачам личности, экономики, общества и системы образования в настоящее время и на перспективу; результативность, что подтверждается наличием широкого спектра образовательных программ и типов учебных заведений, которые реализуют поставленные цели; экономичность, что обеспечивается установлением реальных сроков подготовки профессиональных кадров, отсутствием «безотходных технологий» обучения; корректируемость, что предполагает наличие многоступенчатости обучения, что позволит на основе оперативной обратной связи помочь личности в выборе индивидуальной образовательной траектории; управляемость, что обеспечивается за счет поставленных целей обучения в соответствии с особенностями, традициями и возможностями региона. 48 движимый иногда стихийным, неосознанным выражением «хочу» или под воздействием своих родителей) к диалогу партнеров («я умею и хочу») происходит становление волевых, интеллектуальных, коммуникативных, мотивационных компонентов самодеятельности. Изменяется уровень самоорганизации совместной деятельности, способы понимания, общения, обогащается понятие «личная свобода» не только в принятии цели, но и* переформулировании ее смысла деятельности. В этом случае результат реализации образовательной программы может проявиться и в том, что обучающийся сам ощущает себя в качестве преобразователя своих сил, своей социализации, духовного и культурного самоопределения и в качестве действующей силы позитивных преобразований общества [86]. Достижению успеха на этом пути во многом способствует наличие опыта реализации комплексных образовательных программ, с участием специалистов разных профилей (психологи, медики, социологи, и т.п.). При этом значительно повышается надежность социального самоопределения обучающихся, белее осознано принимается решение, связанное с выбором направления в продолжение образования. При этом учебная деятельность обучающихся и педагогов может быть представлена следующем образом (см. рис. 4.1.). ПРЕДМЕТ ОБЩЕГО ИНТЕРЕСА (туризм) 11ЕДАГОГ <------► 4------------► ОБУЧАЮЩ ИЙСЯ АА А A J i ОБЩЕСТВО (задает нормативы и правила поведения субъектов) ПРИРОДА (задает задатки и способности субъектов) Рис. 4.1. Учебная деятельность обучающихся и педагогов 290 |