|
образования создаст реальную возможность включить в программу подготовки содержание, обеспечивающее двойное опережение по отношению к требованиям, предъявляемым в настоящее время. Действительная ориентация на личность как социальную ценность общества предполагает дальнейшую гуманизацию всего содержания образования. Этот подход признан и принимается при подготовке различных современных специалистов. Гуманизация образования не сводится к введению в его содёржание каких-либо гуманитарных учебных дисциплин. Гуманитаризация образования выступает лишь одним из элементов его гуманизации. Последняя категория значительно шире. Она предполагает и дифференциацию образования в соответствии с запросами личности, и инвариантность и вариативность содержания образования, и открытость системы образования, и многое другое, что действительно позволяет сделать личность человека подлинной ценностью. Происходит возврат к методологической основе классической педагогики к принципу природосообразности, декларирующему, что хотя учением достигается многое, природу человека изменить невозможно. Мы также исходим из того, что не каждый человек, а только обладающий природными способностями, способен стать специалистом в полном смысле этого слова. Гуманизация образования предполагает использование новых технологий обучения как средства предъявления, обработки и усвоения информации. Активное и умелое использование данных технологий создает реальные возможности для включения в подготовку специалиста принципиально иного содержания, ранее не доступного для применения в процессе обучения. Эти технологии позволяют действительно индивидуализировать процесс подготовки специалистов, создают условия для самостоятельного приобретения знаний, дают возможность постоянно 41 |
Нельзя понять, а тем более принять позицию, согласно которой вузы должны готовить бакалавров только образования, а не соответствующей науки. Другой вопрос —насколько готов тот или иной вуз к подготовке подобного специалиста. Но там, где есть соответствующие условия, необходимо готовить специалиста, достаточно глубоко владеющего всей системой знаний в определенной области. Только фундаментальность образования создаст реальную возможность включить в программу подготовки содержание, обеспечивающее двойное опережение по отношению к требованиям, предъявляемым внастоящее время. Действительная ориентация на личность как социальную ценность общества предполагает дальнейшую гуманизацию всего содержания образования. Этот подход признан и принимается при подготовке различных современных специалистов. Гуманизация образования не сводится к введению в его содержание % каких-либо гуманитарных учебных дисциплин. Гуманитаризация образования выступает лишь одним из элементов его гуманизации. Последняя категория значительно шире. Она предполагает и дифференциацию образования в соответствии с запросами личности, и инвариантность и вариативность содержания образования, и открытость системы образования, и многое другое, что действительно позволяет сделать личность человека подлинной ценностью. Происходит возврат к методологической основе классической педагогики —к принципу природосообразности, декларирующему, что хотя учением достигается многое, природу человека изменить невозможно. Мы также исходим из того, что не каждый человек, а только обладающий природными способностями, способен стать специалистом в полном смысле этого слова. Гуманизация образования предполагает использование новых технологий обучения как средства предъявления, обработки и усвоения информации. Активное и умелое использование данных технологий создает ь * 127 реальные возможности для включения в подготовку специалиста принципиально иного содержания, ранее не доступного для применения в процессе обучения. Эти технологии позволяют действительно индивидуализировать процесс подготовки специалистов, создают условия для самостоятельного приобретения знаний, дают возможность постоянно получать объективную информацию о результатах своей собственной познавательной деятельности. Фундаментализации и гуманизация образовательного процесса позволяют преодолевать одну из главных проблем информационного > > общества, связанную со скоростью устаревания знаний. Ещё недавно знания * ■ успевали устаревать за десять, затем за пять лет. Происходящая на наших глазах технологическая и информационно-коммуникативная революция приводит к тому, что знания могут устареть и в течение года. Это обстоятельство требует постоянного обновления содержания обучения и организации эффективного процесса по его освоению. Процесс обучения в данном контексте рассматривается, прежде всего, как деятельность, направляемая и формируемая преподавателем в соответствии с поставленными задачами обучения. При этом под деятельностью понимается не только её внешняя (материальная), но и внутренняя (психическая) часть, учитывается, что сознание не есть сумма отдельных мыслительных процессов, но их сложная структурная и системная t совокупность, а процесс обучения успешен настолько, насколько эффективна учебная деятельность студента. Учебная деятельность не тождественна усвоению. В то же время усвоение является её основным содержанием и определяется строением и уровнем её развития. В структуре учебной деятельности важную роль играют учебные, ф учебно-познавательные и учебно-профессиональные задачи, чаще всего выступающие, как определенные учебные задания, имеющие четкую цель. В то же время мы не рассматриваем всю учебную деятельность, как систему |