|
получать объективную информацию о результатах своей собственной познавательной деятельности. Фундаментализация и гуманизация образовательного процесса позволяют преодолевать одну из главных проблем информационного общества, связанную со скоростью устаревания знаний. Ещё недавно знания успевали устаревать за десять, затем за пять лет. Происходящая на наших глазах технологическая и информационно-коммуникативная революция приводит к тому, что знания могут устареть и в течение года. Это обстоятельство требует постоянного обновления содержания обучения и организации эффективного процесса по его освоению. Процесс обучения в данном контексте рассматривается, прежде всего, как деятельность, направляемая и формируемая преподавателем в соответствии с поставленными задачами обучения. При этом под деятельностью понимается не только её внешняя (материальная), но и внутренняя (психическая) часть, учитывается, что сознание не есть сумма отдельных мыслительных процессов, но их сложная структурная и системная совокупность, а процесс обучения успешен настолько, насколько эффективна учебная деятельность студента. Учебная деятельность не тождественна усвоению. В то же время усвоение является её основным содержанием и определяется строением и уровнем её развития. Профессиональная подготовка кадров для сферы туризма в нашей стране как особое направление профессионального образования начала развиваться только в 90-е годы двадцатого века. Источником этих процессов явился зарубежный опыт подготовки туристских кадров и опыт развития отечественной системы профессионального образования в целом. Возглавила эту деятельность на государственном уровне Российская международная академия туризма (далее РМАТ или Академия). 42 |
организационно-деятельностныи. Выделение содержательно-рекреационного компонента основано на исследованиях Пироговой О.В., рассматривающей рекреационные ресурсы как концепт непрерывного профессионального туристского образования, содержательную основу профессиональной деятельности туристских кадров [287]. Такой подход к определению рассматриваемого понятия позволяет уточнять направления диверсификации региональной педагогической системы профессиональной подготовки туристских кадров в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном. ч Профессиональная подготовка кадров для сферы туризма в нашей стране как особое направление профессионального образования начала развиваться только в 90-е годы двадцатого века. Источником этих процессов явился заруоежныи опыт подготовки туристских кадров и опыт развития отечественной системы профессионального образования в целом. Возглавила эту деятельность на государственном уровне Российская международная академия туризма (далее РМАТ или Академия). анализа возможным выявить в мировой практике в сфере туризма потребность в четырех основных специальностях на уровне высшего образования [87]: менеджер туризма, обеспечивающий разработку туров и организацию туристского обслуживания на туристских маршрутах; экономист (финансовый менеджер), обеспечивающий бизнеспланирование и организацию коммерческой деятельности туристских предприятий и фирм; аниматор-специалист по организации туристской деятельности в туристских группах (понятие «анимация» определяется как организация развлечений и спортивного проведения досуга туристов. Требования к образованности специалиста-аниматора включают знания в области психологии, музыкального искусства, живописи, индустрии развлечении, 69 реальные возможности для включения в подготовку специалиста принципиально иного содержания, ранее не доступного для применения в процессе обучения. Эти технологии позволяют действительно индивидуализировать процесс подготовки специалистов, создают условия для самостоятельного приобретения знаний, дают возможность постоянно получать объективную информацию о результатах своей собственной познавательной деятельности. Фундаментализации и гуманизация образовательного процесса позволяют преодолевать одну из главных проблем информационного > > общества, связанную со скоростью устаревания знаний. Ещё недавно знания * ■ успевали устаревать за десять, затем за пять лет. Происходящая на наших глазах технологическая и информационно-коммуникативная революция приводит к тому, что знания могут устареть и в течение года. Это обстоятельство требует постоянного обновления содержания обучения и организации эффективного процесса по его освоению. Процесс обучения в данном контексте рассматривается, прежде всего, как деятельность, направляемая и формируемая преподавателем в соответствии с поставленными задачами обучения. При этом под деятельностью понимается не только её внешняя (материальная), но и внутренняя (психическая) часть, учитывается, что сознание не есть сумма отдельных мыслительных процессов, но их сложная структурная и системная t совокупность, а процесс обучения успешен настолько, насколько эффективна учебная деятельность студента. Учебная деятельность не тождественна усвоению. В то же время усвоение является её основным содержанием и определяется строением и уровнем её развития. В структуре учебной деятельности важную роль играют учебные, ф учебно-познавательные и учебно-профессиональные задачи, чаще всего выступающие, как определенные учебные задания, имеющие четкую цель. В то же время мы не рассматриваем всю учебную деятельность, как систему |