|
уже нет места монокультуре, настало время полифонии, толерантности, диалога культур. Учитывая, что весь мир организован как нечто целостное, синергетически взаимообусловленное, где присутствует многовариантность траекторий движения, развития, перехода из одного состояния в другое, необходимо с иных позиций подходить к вопросам взаимоотношений в социуме в целом, и в сфере образования в частности. Образовательная среда «живая система», моделирующая науку и практику в конкретных условиях. В современном мире формируется новый, информационный образ жизни людей. Новая информационная среда общества достаточно быстро формирует у людей новые привычки, стереотипы поведения, новые культурные запросы и даже новые ценности. Новая информационная среда изменяет и самого человека, весь его стиль жизни и профессиональную деятельность. Сегодня уже говорят об информационных процессах личности, рассматривая не только когнитивный аспект информации, но и невербальный информационный аспект, свидетельствующий о компетентности в самоанализе эмоций, желаний, самоотношений как слабо осознаваемой информации. Использование разнообразных средств обучения, в том числе и стажировок за рубежом, позволяет сместить акцент со знаний как таковых, на процесс их приобретения, превращая процесс обучения в процесс учения. На первом этапе при формировании мотивации действия важна актуализация познавательных и профессиональных интересов студентов и включение формулируемой задачи в контекст будущей профессиональной деятельности. Чаще всего используют тот тип учения, при котором строится полная ориентировочная основа. Эта основа дается в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. Она составляется студентом самостоятельно в каждом конкретном случае с помощью общего метода, который дается преподавателем. Для наиболее активных студентов возможен и более высокий тип учения, когда студенты сами открывают общий метод построения ориентировочной основы. 48 |
обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития самости, для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексию, физической и психологической защиты); создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и физического существования и развития субъектов образовательного процесса; организация очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, творческая деятельность, психологический климат). Гуманизация образовательной среды способствуют обеспечению* комфортности существования и развития субъектов образовательного процесса, персонализация среды (фиксация определенной части среды как своего "я"), создание "среды для меня", т.е. образовательной среды каждого индивида; обеспечение личностного роста субъектов среды. Особое значение организации образовательной среды придавалось и раньше: постановка единых целей, направленность на формирование нравственных идеалов и ценностей, норм поведения. Но в настоящее время уже нет места монокультуре, настало время полифонии, толерантности, диалога культур. Учитывая, что весь мир организован как нечто целостное, синергетически взаимообусловленное, где присутствует многовариантность траекторий движения, развития, перехода из одного состояния в другое, необходимо с иных позиций подходить к вопросам взаимоотношений в социуме в целом, и в сфере образования в частности. Образовательная среда «живая система», моделирующая науку и практику в конкретных условиях. В современном мире формируется новый, информационный образ жизни людей. Новая информационная среда общества достаточно быстро формирует у людей новые привычки, стереотипы поведения, новые культурные запросы и даже новые ценности. Новая информационная среда изменяет и самого человека, весь его стиль жизни и профессиональную деятельность. Сегодня уже говорят об информационных процессах личности, 74 рассматривая не только когнитивный аспект информации, но и невербальный информационный аспект, свидетельствующий о компетентности в самоанализе эмоций, желаний, самоотношений как слабо осознаваемой информации. Использование разнообразных средств обучения, в том числе и информационно-коммуникационных технологий, позволяет сместить акцент со знаний как таковых, на процесс их приобретения, превращая процесс обучения в процесс учения (Рис. 1). ИНФОРМАЦИЯ мотивапия ПОНИМАНИЕ, ОСМЫСЛЕНИЕ управление организация ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СРЕДА, ПРОСТРАНСТВО Рис 1. Схема процесса «преподавание-учение» Система сетевой поддержки информационного компонента обеспечивает свободный доступ к различным дидактическим ресурсам как самого образовательного учреждения, так и мировым ресурсам, обеспечивает новые возможности взаимодействия, коммуникации субъектов образовательного процесса. Внедрение новых технологий позволяет диверсифицировать вузовское образование, повысить его гибкость, способность динамично перестраиваться, расширять границы обучения. 75 готовых блоков из отдельных элементов действий или целых действий, которые прошли поэтапную отработку в ходе стихийного или целенаправленного формирования действия и могут обеспечить быстрый перевод относительно нового действия с одного уровня на другой. В то же время, если стоит задача формирования принципиально новых действий, пропуск некоторых этапов может негативно сказаться на освоенности, обобщенности и прочности действия. На первом этапе при формировании мотивации действия важна актуализация познавательных и профессиональных интересов студентов и включение формулируемой задачи в контекст будущей профессиональной деятельности. Чаще всего используют тот тип учения, при котором строится полная ориентировочная основа. Эта основа дается в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. Она составляется студентом самостоятельно в каждом конкретном случае с помощью общего метода, который дается преподавателем. Для наиболее активных студентов возможен и более высокий тип учения, когда студенты сами открывают общий метод построения ориентировочной основы. Важной частью работы преподавателя при использовании методов планомерного формирования умственных действий является содержательный анализ материала для выделения таких инвариант в конкретной области знания, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации. Помимо предметных (специальных) инвариант4 (закономерности, факты и методы частной науки), здесь имеются логические инварианты (логические операции и приемы логического мышления) и психологические инварианты (умение планировать и контролировать свою деятельность, вносить при необходимости в неё коррективы и оценивать конечный результат с точки зрения его соответствия поставленной задаче). В процессе обучения осуществляется ряд последовательных действий: постановка целей обучения (целеполагание) —>формирование потребностей студентов в овладении материалом (установка) —» определение содержания 130 |