|
1.3 Проблемы организации профессиональной подготовки студентов туристских вузов к зарубежной стажировке Несмотря на специфику задач, решаемых каждой туристской организацией, в профессионально-квалификационной структуре кадров и актива в определенной мере нашло отражение общность целей и задач, интернационализация подхода и методики участия туристских объединений, их внутриструктурных подразделений в сфере международных отношений. В процессе обучения, в условиях зарубежной стажировки, осуществляется ряд последовательных действий: постановка целей стажировки (целеполагание) —> формирование потребностей студентов в овладении навыками (установка) —> определение содержания стажировки, подлежащего усвоению —» организация учебно-познавательной деятельности по овладению студентами необходимыми навыками —* придание учебной деятельности эмоционально-положительного характера —> регулирование и контроль учебной практики студентов —> оценивание результатов деятельности студентов. При этом студенты осуществляют учебнопознавательную деятельность, которая содержит следующие компоненты: осознание целей и задач обучения; развитие потребностей и мотивов деятельности; осмысление основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление и запоминание учебного материала; применение знаний на практике и последующее повторение (когнитивный аспект); проявление эмоциональных отношений (аффективный аспект) и волевых усилий (конативный аспект) в учебно-познавательной деятельности; самоконтроль и самооценка. Лернер И.Я., рассматривая процесс обучения как неразрывный двуединый процесс преподавания и учения, отмечает, что выбор видов обучения осуществляется в соответствии с особенностями содержания 50 |
материала, подлежащего усвоению —» организация учебно-познавательной деятельности по овладению студентами изучаемым материалом —>придание учебной деятельности эмоционально-положительного характера —» регулирование и контроль учебной деятельности студентов —* оценивание результатов деятельности студентов. При этом студенты осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая содержит следующие компоненты: осознание целей и задач обучения; развитие потребностей и мотивов деятельности; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление и запоминание учебного материала; применение знаний на практике и последующее ч повторение (когнитивный аспект); проявление эмоциональных отношений (аффективный аспект) и волевых усилий (конативный аспект) в учебнопознавательной деятельности; самоконтроль и самооценка. Рассматривая процесс обучения как неразрывный двуединый процесс преподавания и учения, выбор видов обучения осуществляется в соответствии с особенностями содержания обучения, возможностями студенческого контингента, предпочтениями преподавателя. Процесс обучения, как педагогическая система, обычно представляется пятью элементами (подсистемами): 1) цель обучения (для чего учить?); 2) содержание учебной информации (чему учить?); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?); 4) преподаватели (кто учит?); 5) студенты (кто учится?). Он имеет следующую структуру: ЦЕЛЬ -* СОДЕРЖАНИЕ -> МЕТОДЫ -> СРЕДСТВА -> ФОРМЫ. Представляется необходимым дополнить эту совокупность элементами «результаты», «управление учебным процессом» и «педагогическая технология» (Рис. 3.1). j 131 |