|
менеджмента опыт Лозанской школы (Швейцария); школу туризма и менеджмента (Англо-ирландская система образования); французскую методику преподавания специалистов, связанных с малым и средним базисом в туризме. Небезынтересна с точки зрения педагогики Мальтийская школа, которая характерна образованием в области лингвострановедения, международных информационных систем и технологий туризма [95, 22]. Таким образом, в результате ознакомления с отечественным и зарубежным опытом сделан вывод, что содержание современных педагогических концепций и теоретических основ формирования профессионализма специалистов туристского профиля обусловливает необходимость пересмотра значимости зарубежных стажировок в процессе получения студентами профессионального туристского образования. Также следует указать, что дидактический феномен отечественного туризма, сформировавшийся в 60-80-х годах на пространстве России, выявил целесообразность функционирования общественно-квалификационной (или ранее: социально-должностной) структуры кадров и актива, занятого в различных программах социального туризма: детско-юношеского, спортивно-оздоровительного, молодежного, международного, семейного, для трудящихся и научно-творческой интеллигенции, культурнопознавательного, бальнеологического, эколого-оздоровительного, туризм для военнослужащих, паломников, самодеятельного и квалифицированного туризма. Следовательно, развитие непрерывной системы небюджетных образовательных учреждений в туризме одно из перспективных и реальных педагогических направлений подлинного реформирования российского образования в сфере туризма. Его демократизация, гуманизация, интеграция, непрерывность, гуманитаризация, фундаментализация, индивидуализация, профессионализм являются основополагающими для построения всего комплекса непрерывной системы профессионально-образовательного 64 |
60 ная и социально-психологическая среда. Бытовые традиции и привычки и О др. Системный анализ позволяет учитывать и рассматривать множество факторов и условий развития и функционирования организованной системы, осуществления определенной целевой деятельности, процесса. Должно учитывать, оценивать и использовать множество факторов, но особым образом может и должно быть обращено внимание и усилия на реализацию специфических факторов, большинство из которых представляют собой непосредственный объект реального управления. Всё это в полной мере относится к системе туристского образования и связанным с этим инноваО> ционными процессами. Педагогика туризма инновационное явление, явление нового века. Сопоставляя отечественный опыт с зарубежным, укажем, например, на опыт формирования педагогических систем индустриального туризма, который раскрывает, прежде всего, американскую практику профессионального образования, взятую Всемирной туристской организацией в качестве базовой; методику подготовки кадров гостеприимства и стратегического менеджмента опыт Лозанской школы (Швейцария); школу туризма и менеджмента (Англо-ирландская система образования); французскую методику преподавания специалистов, связанных с малым и средним базисом в туризме. Небезынтересна с точки зрения педагогики Мальтийская школа, которая характерна образованием в области лингвострановедения, международных информационных систем и технологий туризма. Таким образом, в результате ознакомления с отечественным и зарубежным опытом сделан вывод, что содержание современных педагогических концепций и теоретических основ формирования профессионализма специалистов туристского профиля обуславливает необходимость пересмотра перечня специальностей и специализаций, образовательных стандартов. В соответствии с логикой исследования разработано семейство но 61 вых учебных специализаций, апробированы элементы новых специальноО стей «Туризм и рекреация», «Культура и туризм», «Туристика», «Музееведение и Экскурсоведение» и др. В связи с этим возникает необходимость введения дополнений в «Классификатор профессий рабочих и должностей служащих», поскольку современная социально-должностная и профессионально-квалификационная структуры туризма существенно отличается от предшествующего периода по предмету труда, социальному эффекту деятельности и по содержанию туристского образования. Это первый вывод по данному разделу Во-вторых, следует указать, что дидактический феномен отечественО ного туризма, сформировавшийся в 60-80-х годах на пространстве России, выявил целесообразность функционирования общественноквалификационной (или ранее: социально-должностной) структуры кадров и актива, занятого в различных программах социального туризма: детскоюношеского, спортивно-оздоровительного, молодежного, семейного, для трудящихся и научно-творческой интеллигенции, культурнопознавательного, бальнеологического, эколого-оздоровительного, туризм для военнослужащих, паломников, самодеятельного и квалифицированного туризма. ® В третьих, развитие непрерывной системы небюджетных образовательных учреждений в туризме одно из перспективных и реальных педагогических направлений подлинного реформирования российского образования в сфере туризма. Его демократизация, гуманизация, интеграция, непрерывность, гуманитаризация, фундаментализация, индивидуализация, профессионализм являются основополагающими для построения всего комплекса непрерывной системы профессионально-образовательного процесса, центром которой выступает, в частности, Российская международная академия туризма, ставшая своеобразным научно-педагогическим комплексом, отвечающим требованиям современной туристской деятель |