|
проявляется в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном. Личностный компонент обосновывает необходимость и возможность реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы в процессе профессиональной подготовки туристских кадров. Содержательный компонент определяется содержанием деятельности специалиста и критериями отбора и систематизации содержания обучения в соответствии с потребностями развития его личности. Важнейшим компонентом содержания профессионального туристского образования, концептом непрерывного профессионального туристского образования выступают рекреационные ресурсы, позволяющие опираться при проведении исследований на территорию профессионального пространства и идеального туристского пространства. Педагогическая интеграция позволяет определять организационный компонент диверсифицированной системы непрерывного профессионального туристского образования с учетом взаимно обусловленности личностным и содержательным компонентами. Отечественная и мировая педагогика содержит значительный научный потенциал исследования процессов интеграции. Анализ исследований позволил заключить, что проблемы интеграции разрабатывались на трех уровнях ее функционирования: методологическом, теоретическом, и практическом. Анализ практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять какие ОУ |
обязательного обеспечения возможности дальнейшей эффективной трансформации приобретаемой личностью квалификации или повышения уровня се профессионального образования. При этом исследователи особо подчеркивают важность учета двух общеметодологических принципов построения содержания образования: принципа отраслевой интеграции и принципа межотраслевой интеграции [208]. До недавнего времени ведущей межотраслевой фигурой был инженер, затем экономист. Межотраслевая интеграция с гуманистической ориентацией привела к появлению новой ведущей фигуры менеджера. Эта ключевая фигура туристского рынка основа построения многоуровневой и многопрофильной системы * профессионального туристского образования. Туризм занимает вполне определенное место в международных и российских классификаторах. Но всеми признается его выдающаяся интегративная роль. Поэтому не случайно основой профессионального туристского образования во всем мире стали не технология, инжиниринг, экономика, экология и даже не маркетинг, а именно менеджмент как направление, в максимальной степени способное реализовать системообразующую и интегративно-генерирующую функции туризма [9, 87, 111, 134, 230, 235]. Важнейшим компонентом содержания профессионального туристского образования, концептом непрерывного профессионального туристского образования выступают рекреационные ресурсы, позволяющие опираться при проведения исследований на территорию профессионального пространства и идеального туристского пространства [285]. Основой для разработки новых направлений изучения рекреационных ресурсов являются проекты государственных образовательных стандартов, структура непрерывного профессионального туристского образования. Сформулированные требования к содержанию профессиональной подготовки туристских кадров предусматривают поиск новых организационных форм ее реализации, соответствующих данным требованиям. 58 профессионального, выделяющего систему образовательных стандартов профессионального туристского образования. Выхолащивание смыслообразующей парадигмы образования и усилившееся в последние десятилетия ощущение кризиса образования, выражающееся в неудовлетворенности его результатами и в констатации консервативности образовательных систем и разрыва между уровнем подготовки специалистов и потребностями общества. В результате анализа ситуации в профессиональном туристском образовании обосновано, что происходит процесс его превращения в специализированную систему со своими собственными закономерностями функционирования и развития. Его универсализация привела к пониманию туристского образования как системного фактора преобразования туристской сферы деятельности с существующей в нем общей, единой системой общечеловеческих ценностей, обладающих спецификой своего проявления в зависимости от конкретных условий развития. В настоящее время одним из самых перспективных принципов развития системы непрерывного профессионального туристского образования является диверсификация всей его системы. Диверсифицированная педагогическая система профессионального туристского образования проявляется в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном. Личностный компонент обосновывает необходимость и возможность реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы в процессе профессиональной подготовки туристских кадров. Содержательный компонент определяется содержанием деятельности специалиста и критериями отбора и систематизации содержания обучения в соответствии с потребностями развития его личности. Важнейшим компонентом содержания профессионального туристского образования, концептом непрерывного профессионального туристского образования выступают рекреационные ресурсы, позволяющие 81 опираться при проведения исследований на территорию профессионального пространства и идеального туристского пространства. Педагогическая интеграция позволяет определять организационный компонент диверсифицированной системы непрерывного профессионального туристского образования с учетом взаимно обусловленности личностным и содержательным компонентами. Отечественная и мировая педагогика содержит значительный научный потенциал исследования процессов интеграции. Анализ исследований позволил заключить, что проблемы интеграции разрабатывались на трех уровнях ее функционирования: методологическом, теоретическом, и практическом. Анализ региональной практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять какие именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах. Для формирования креативно мыслящей личности специалиста туристской сферы целесообразно использовать компетентностный подход. 82 |