|
именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах. Для формирования креативно мыслящей личности специалиста туристской сферы целесообразно использовать компетентностный подход, который требует радикального переосмысления методов оценки и обеспечения качества образования, поскольку он имеет личностную направленность и движется в направлении внешних субъектов оценки от внутренней, академической, оценки. Профессиональное туристское образование превращается в настоящее время в главную область вложения интеллектуально-трудовых усилий и экономических затрат в туризме. Люди, способные к развитию, к принятию нестандартных решений, поистине важнейший капитал современного туристского сообщества. Образованность, межвузовская интеграция, зарубежная стажировка, таким образом, является новым пониманием качества туристской деятельности, при которой накопление и закрепление профессионального, жизненного опыта, является приоритетной целью. Таков путь становления специалиста-менеджера, где программе стажировке отдается до 50% учебного плана с обязательным соблюдением установленного государственного стандарта, где зарубежная стажировка востребованный самим студентом электив (дополнительное образование), формирующий слагаемые универсального специалиста в сфере туризма, который не страшится ни безработицы, ни дискриминации, ни потери своей квалификации. /и |
профессиональная подготовка современного специалиста помимо учета этой взаимосвязи должна более ориентироваться на разрешение чисто профессиональных задач, и в качестве центрального момента должна содержать проблематику самоактуализации. Кроме того, следует учитывать, что для успешного выполнения профессиональных задач важно многостороннее образование, способствующее выведению профессиональной деятельности за рамки данной триады и инкорпорирующее её в систему профессиональных отношений. В отличие от традиционного подхода, базировавшегося почти столетие исключительно на знаниях, умениях, навыках, компетентностный подход, не умаляя значение знаний, умений и навыков, приобретаемых в процессе обучения, создаёт предпосылки для улучшения качества подготовки специалистов в условиях смены образовательной парадигмы путём установления обратной связи с рынком труда; включения в базу целеполагания специфических учебных целей, таких как усвоение прогрессивных технических ориентаций и т. п.; расширения базы частных дидактических принципов, обеспечивающих возможность имитации производственных процессов в учебной деятельности и т. д. Как метод формирования креативно мыслящей личности, компетентностный подход требует радикального переосмысления методов оценки и обеспечения качества образования, поскольку он имеет личностную направленность и движется в направлении внешних субъектов оценки от внутренней, академической, оценки. В этом случае контроль, как элемент системы качества, становится не только средством минимизации отклонений от цели формирования креативно мыслящей личности, но и способом выявления ошибок в самих учебных целях. Важную роль приобретает стратегическое планирование обеспечения качества учебного процесса, анализ, оценка и стандартизация его качества. Согласно глоссарию терминов ЕФО [86] компетенция определяется, как 1) способность делать что-либо хорошо или эффективно; 2) соответствие 62 опираться при проведения исследований на территорию профессионального пространства и идеального туристского пространства. Педагогическая интеграция позволяет определять организационный компонент диверсифицированной системы непрерывного профессионального туристского образования с учетом взаимно обусловленности личностным и содержательным компонентами. Отечественная и мировая педагогика содержит значительный научный потенциал исследования процессов интеграции. Анализ исследований позволил заключить, что проблемы интеграции разрабатывались на трех уровнях ее функционирования: методологическом, теоретическом, и практическом. Анализ региональной практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять какие именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах. Для формирования креативно мыслящей личности специалиста туристской сферы целесообразно использовать компетентностный подход. 82 который требует радикального переосмысления методов оценки и обеспечения качества образования, поскольку он имеет личностную направленность и движется в направлении внешних субъектов оценки от внутренней, академической, оценки. |