Проверяемый текст
Петров Владислав Руфович. Деформация правосознания граждан России (Диссертация 2000)
[стр. 124]

124 потребностями личности, то она не будет привлекательной ни для воспитателя, ни для воспитуемого.
Важным условием реальности целей социально-нормативного воспитания служит их органическая связь с решением политических, экономических, нравственных, психологических и юридических задач.
В зависимости от объекта воспитания становится актуальной постановка и решение тех или иных задач.
Ограничительное понимание целей такого воспитания приводит к упущению многих других задач, В конечном счете, некоторые цели могут быть утрачены, что, в свою очередь, может' привести к деформации самого воспитательного процесса.
Поэтому необходимо познать всю систему целей и структуру каждой из них.
Многие недостатки социально-нормативного воспитания можно объяснить недооценкой системно-структурного анализа его целей.
Наиболее часто встречающаяся в юридической литературе иерархия целей правового воспитания выглядит следующим
образом:1 • формирование системы правовых знаний; • формирование правовой убежденности; • формирование мотивов и привычек правомерного, социальноактивного поведения.
Давно известно, что в человеческих взаимосвязях участвуют люди, легко вовлекаемые в орбиту несвойственного и даже вредного для них и окружающих общения.
Поэтому требуется особый подход к процессу нормативного
(особенно правового) воспитания.
В таких случаях предстоит действовать по двум направлениям; очищение внешней духовной среды и воздействие на внутренний мир человека.
Очищение внутренней духовной сферы осуществляется в большой мере путем воздействия извне: обеспечение благоприятной атмосферы с помощью иного уровня общения,
целеустремленная корректировка устойчивого 1 См.: Голоеченко В,ВЭффективность правового воспитания.
Киев,
2003.
С.
26.
[стр. 84]

См.: Маркова Г.Д.
Научные основы и организация правового воспитания молодежи.
Киев, 1979.
С.
26-28.; Сафаров Р.А.
Цели правового воспитания // Личность и уважение к закону.
-М., 1979.-С.
169.
2 Тищенко В.
В.
Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе.
Автореферат дис.
докт.
юрид.
наук.
М, 1982.
С.
11.
3 Фарбер И.Е.
Правосознание как форма общественного сознания.
М., 1963.
С.
243.
163 отсутствии подобного чувства у субъектов общественных отношений.
Напротив, речь идет о его углублении, его воспитании у всех субъектов.1 Многоступенчатость правового воспитания предполагает принятие мер по достижению одновременно познавательных, эмоциональных и поведенческих целей.
Было бы неправильно думать, что сначала прилагаются усилия для достижения одних, затем других и, наконец, третьих целей.
Все цели взаимосвязаны, образуют единую систему.
Именно поэтому речь может идти об одновременном достижении всех целей, но с учетом их многоступенчатости.
Таким образом, цели правового воспитания, а следовательно, и цели социально-нормативного воспитания достигаются постепенно, путем перехода от простых к сложным.
Поэтапность диктуется самим их содержанием.
Такая поведенческая цель, как «выработка привычки к соблюдению правовых норм», может быть достигнута лишь в результате длительного воспитания.
При этом на каждом его этапе применяется своя методика, используются соответствующие воспитательные средства.
Обнародование целей политического, правового и нравственного воспитания, популяризация всей их системы, раскрытие содержания и значения каждой из них в отдельности способствуют, во-первых, глубокому их осознанию, и, вовторых, стимулируют участие общественного мнения в воспитательном процессе.
Чем шире осведомленность общества о целях правового и нравственного воспитания, тем выше ответственность субъектов воспитания за то, чтобы эти цели не были позабыты и утрачены.
Трудно рассчитывать на то, что общественное мнение будет всегда стихийно складываться таким образом, чтобы способствовать достижению целей социально-нормативного воспитания.
1 Об этом в частности пишет А.В.
Смоленцев, который указывает «что формирование правовой совести важная задача воспитания…Воспитатели должны вообще обращать серьезнейшее внимание на развитие сильной и живой правовой психологии».
См.: Смоленцев А.В.
Правовое чувство.
Автореферат дис.канд.
юрид.
наук.
Н.Новгород, 1999.
С.
26.
164 Социальные цели, в том числе цели правового воспитания, объективно детерминированы.
Ни один социальный институт не может формулировать обоснованные цели социально-нормативного воспитания, не считаясь с реальностью.
В цели интегрируются внешние и внутренние потребности личности, воспринимаемые ею как социальные ценности, значимые не только для данной общности в целом, но и для отдельных ее членов.
Если цель будет только внешняя, не связанная с внутренними потребностями личности, то она не будет привлекательной ни для воспитателя, ни для воспитуемого.
Важным условием реальности целей социально-нормативного воспитания служит их органическая связь с решением политических, экономических, нравственных, психологических и юридических задач.
В зависимости от объекта воспитания становится актуальной постановка и решение тех или иных задач.
Ограничительное понимание целей такого воспитания приводит к упущению многих других задач.
В конечном счете, некоторые цели могут быть утрачены, что, в свою очередь, может привести к деформации самого воспитательного процесса.
Поэтому необходимо познать всю систему целей и структуру каждой из них.
Многие недостатки социально-нормативного воспитания можно объяснить недооценкой системно-структурного анализа его целей.
Наиболее часто встречающаяся в юридической литературе иерархия целей правового воспитания выглядит следующим
образом:‟

[стр.,85]

• формирование системы правовых знаний; • • формирование правовой убежденности; • • формирование мотивов и привычек правомерного, социально-активного поведения.
Давно известно, что в человеческих взаимосвязях участвуют люди, легко вовлекаемые в орбиту несвойственного и даже вредного для них и окружающих общения.
Поэтому требуется особый подход к процессу нормативного
1 См.: Головченко В.В.
Эффективность правового воспитания.
Киев,
1985.
С.
26.
165 (особенно правового) воспитания.
В таких случаях предстоит действовать по двум направлениям: очищение внешней духовной среды и воздействие на внутренний мир человека.
Очищение внутренней духовной сферы осуществляется в большой мере путем воздействия извне: обеспечение благоприятной атмосферы с помощью иного уровня общения,
“ целеустремленная корректировка устойчивого состояния субъекта.
Однако сложность состоит в том, чтобы найти способы преодоления внутренних преград, вызвать желаемое и необходимое самодвижение — самоперестройку личности, без которой воспитательные усилия извне будут безнадежно гибнуть.
В свою очередь, духовный рост человека, его внутреннее преображение всегда способствуют повышению уровня общения с ним.
Если нравственное поведение правомерно всегда, когда правовые нормы воплощают моральные установления нашего общества, то безнравственное, как известно, может быть и противоправным, и правомерным.
Однако, даже не будучи правонарушителем, безнравственный человек более подвержен побуждениям, противоречащим потребностям, интересам и ценностям нашего общества, поскольку уже приобрел навыки пренебрежительного отношения к общественным требованиям.
Отсюда зависимость правовоспитательной деятельности от соответствующих элементов и структур внутреннего мира личности.
Прежде всего, нельзя не отметить, что само отношение человека к правовым установлениям может быть нравственным и безнравственным, нигилистическим.
Еще древние римляне говорили, что «право слабо без нравов».
Даже самые потаенные переживания могут стать основой и движущей силой для благородной, самоотверженной общественной деятельности и для опасных, вредных обществу проявлений.
Сопоставление различного поведения субъектов в одних и тех же жизненных обстоятельствах позволяет прийти к выводу о том, что оно зависит не только от внешних обстоятельств, но и их внутреннего духовного мира.
Это 166 свидетельствует о том, что наука и искусство социальнонормативного воспитания должны строиться на достижениях различных наук в этой сфере и прежде всего психологии.
В современных условиях такое взаимодействие наук стало не просто полезным, но и настоятельно необходимым.
Так, например, отсутствие должного внимания со стороны окружающих к лицу, нуждающемуся в срочной психологической помощи или иной поддержке, нередко подталкивает его к совершению необдуманных поступков.
Это особенно важно в понимании социально-нормативного воспитания как длящегося процесса, где каждый субъект выступает и в качестве воспитателя и в качестве воспитуемого, в зависимости от выполняемой в данный момент роли (родителя, прохожего, учащегося и т.д.).
До сих пор правовое воспитание как ядро социально-нормативного воспринималось и воспринимается как автономная сфера организационной деятельности.
Такая его трактовка способствует распространению среди отдельных педагогов мнения о возможности и целесообразности правового воспитания в период, когда человек приобретает достаточный жизненный опыт и достигает такого уровня интеллекта, который позволяет осмысленно воспринимать содержание основной массы правовых норм.
Это привело к тому, что правовым воспитанием в первую очередь занимались и занимаются только юристы и в основном с лицами, перешедшими 16-18 летний рубеж.
И это при том, что юристы в своей массе не имеют специальной

[Back]