|
С.Б.Елканов считает, что «более значимой и эффективной формой саморегуляции является самоубеждение, на основе анализа своей деятельности, благодаря строгим логическим доводам, человек может выработать сознательную установку взяться за свое дальнейшее развитие» [60, с. 34]. Выделяя сущность мотива физического самосовершенствования, следует, прежде всего, подчеркнуть, что это потребностное, целенаправленное побуждение студента к самопознанию, физическому самоопределению, самоуправлению, физической самореализации, физическому самосовершенствованию с целью достижения наивысших результатов, возможных в данных условиях [149, с. 54-62]. В вузах задачу формирования мотивов, переходящих в потребность в физических упражнениях, призваны решать лекции по физической культуре, практические занятия, оздоровительно-спортивные массовые мероприятия. Формированию мотивации физического самосовершенствования способствует определение цели занятий: организовать активный отдых, укрепить здоровье, повысить уровень физической культуры и физической подготовленности, достичь спортивных результатов [177, с. 88-91]. Цель это идеально предвосхищаемый результат деятельности. По убеждению Б.И.Додонова, Квази цель также представляет собой запланированный результат деятельности, но в отличие от истинной цели этот результат не обладает собственной побуждающей силой [51, с. 126]. В отличие от принятого понимания цели как планируемого результата деятельности, Р.Х.Шакуров считает, что «цель это желанный результат намеченной деятельности» [140, с. 47]. И.П. Радченко утверждает, что «предметы, существующие в окружающем человека мире или подлежащие реализации в нем, становятся целями человеческой деятельности через соотношение с ее мотивами, с другой стороны, переживания человека становятся мотивами человеческой деятельности через соотношение с целями, которые он себе ставит» [140, с. 191]. Мотив непосредственно связан с целью деятельности и формируется на 35 |
переориентации студентов является повышение требовательности к физкультурно-спортивной деятельности. Студенты старших курсов более критично, нежели на младших курсах, оценивают содержательный и функциональный аспекты занятий, их связь с профессиональной подготовкой. Тревожным выводом из данных таблицы является недооценка студентами таких субъективных факторов, воздействующих на ценностномотивационные установки личности, как духовное обогащение и развитие познавательных возможностей. В определенной степени это связано со снижением образовательно-воспитательного потенциала занятий и мероприятий, смещением акцента внимания на нормативные показатели физкультурно-спортивной деятельности, ограниченностью диапазона педагогических воздействий. В вузах задачу формирования мотивов, переходящих в потребность физических упражнений, призваны решать лекции по физической культуре, практические занятия, массовые оздоровительно-спортивные мероприятия. Если мотивы сформировались, то определяется цель занятий, ею может быть: активный отдых, укрепление здоровья, повышение уровня физического развития и физической подготовленности, выполнение различных тестов, достижение спортивных результатов. 6.2 ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ После определения цели подбираются направление использования средств физической культуры, а также формы самостоятельных занятий физическими упражнениями. Конкретные направления и организационные формы использования самостоятельных занятий зависят от пола, возраста, состояния здоровья, уровня физической и спортивной подготовленности занимающихся. Можно выделить гигиеническое, оздоровительно-рекреативное (рекреация — |