Проверяемый текст
Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. — 448 с.
[стр. 54]

у них уважение» (68,1% опрошенных); «получать удовольствие от двигательной деятельности, ощущать радость и красоту движений собственного тела, испытывать мышечную радость, чувствовать высокий мышечный тонус» (44,5% опрошенных).
Это свидетельствует о гедонистическом характере физического
самосовершенствования студентов.
Очевидно, в процессе приобщения к физической культуре необходимо обращать внимание на разнообразие ее эмоциональных, рекреативных эффектов.
Стремление достигнуть высоких спортивных результатов престижно лишь для очень ограниченного круга сегодняшних студентов (2,5% женщин и 6% мужчин).
К сожалению, возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов (менее четверти ответов).
Такое положение вызвано, в частности, ограниченным образовательным потенциалом учебных занятий по физическому воспитанию.
Среди
барьеров физического самосовершенствования студентов отмечается нехватка времени у 18,5% девушек и 41,6% юношей; и отсутствие необходимого упорства, воли, настойчивости 17,5% девушек и 20,8% юношей.
Это свидетельствует о недостаточной организованности и требовательности к себе студентов в организации жизнедеятельности, где органично присутствуют и волевые начала.

Стремление к физическому самосовершенствованию имеют различия в проявлении у девушек и юношей.
У девушек это проявляется в поддержании «внешних» форм состояния: пропорции телосложения — 27%, соотношения роста и массы тела и фигуры — 54%, у юношей отмечена забота о развитии мускулатуры — 61,2%, пропорций телосложения — 50%, физических качеств — 32—47%.
Экспериментальная проверка свидетельствует о необходимости реализации дифференцированного подхода в стимулировании мотивации физического самосовершенствования.
Полученные данные говорят об отсутствии у большинства студентов ь сильно значимых стимулов физического самосовершенствования.
Даже в количественном соотношении число случаев систематического использования 54
[стр. 182]

окружающими указали 29,1%; на перегруженность учебнопрофессиональными и домашними обязанностями 7,9%.
В то же время напряженный режим учебного труда, как показывают многие исследования, — существенный фактор возникновения астенических состояний студентов.
Что побуждает студентов поддерживать свое физическое состояние? Уверенно чувствовать себя среди других людей, больше нравиться им, вызывать у них уважение» (68,1% опрошенных) и «получать удовольствие от двигательной деятельности, ощущать радость и красот}' движений собственного тела, испытывать мышечную радость, чувствовать высокий мышечный тонус» (44,5% опрошенных).
Это свидетельствует о гедонистическом характере физического
совершенствования студентов.
Очевидно, в приобщении к физической культуре необходимо обращать внимание на разнообразие ее эмоциональных, рекреативных эффектов.
Стремление достигнуть высоких спортивных результатов престижно лишь для очень ограниченного круга сегодняшних студентов (2,5% женщин и 6% мужчин).
К сожалению, возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов (менее четверти ответов).
Такое положение вызвано, в частности, ограниченным образовательным потенциалом учебных занятий по физическому воспитанию.
Среди
причин невнимания к поддержанию своего физического состояния студентами отмечается нехватка времени (18,5% женщин и 41,6% мужчин) и отсутствие необходимого упорства, воли, настойчивости (17,5% женщин и 20,8% мужчин).
Это свидетельствует о недостаточной организованности и требовательности к себе студентов в организации жизнедеятельности, где органично присутствуют и волевые начала.

Забота о своем физическом состоянии отличается у женщин и мужчин.
У женщин это проявляется в поддержании «внешних» форм состояния (пропорции телосложения — 27%, соотношение роста и массы тела — 54%, особенности фигуры); у мужчин отмечена забота о развитии мускулатуры —

[Back]