воздействии на воспитуемых огромная роль принадлежит педагогу. Степень его мастерства измеряется степенью перехода функций первого вида воздействий ко второму [108, С.32]. Нравственное воспитание в детском коллективе проводится не только фронтально, в отношении всех воспитанников, но принимает также и индивидуальные формы. Ориентируясь в, основном на ученический коллектив, на организацию коллективной деятельности учащихся, учителя, воспитатели, учитывают особенности характера каждого учащегося и уровень воспитанности его в нравственном отношении. Индивидуальная воспитательная работа проводится не только с недисциплинированными учениками, нарушающими правила поведения, но и со всеми остальными школьниками. В нравственном воспитании детей, подростков и молодёжи большое значение имеет вовлечение их в разнообразную внеклассную и внешкольную деятельность: занятия различными видами искусств, физкультурная и спортивно-массовая работа. Читательские конференции и литературные вечера, диспуты, художественная самодеятельность обогащают нравственный мир школьников. Коллективные занятия спортом развивают волю и характер, настойчивость на пути к цели, творческую солидарность и взаимопомощь, взаимоподдержку и взаимовыручку [43, С.26]. Игра является для дошкольников и младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без назойливого дидактизма взрослых усваивать па практике правила поведения. «Игра,— говорил А. С. Макаренко,— имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков, ребенок в игре таков во хмногом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [76, 373]. Нравственное воспитание, как организованный педагогический процесс |
мастерства измеряется степенью перехода функций первого вида воздействий ко второму [76, С.32]. Нравственное воспитание в детском коллективе проводится не только фронтально, в отношении всех воспитанников, но принимает также и индивидуальные формы. Ориентируясь в, основном на ученический коллектив, на организацию коллективной деятельности учащихся, учителя, воспитатели, учитывают особенности характера каждого учащегося и уровень воспитанности его в нравственном отношении. Индивидуальная воспитательная работа проводится не только с недисциплинированными учениками, нарушающими правила поведения, но и со всеми остальными школьниками. В нравственнном воспитании детей, подростков и молодёжи большое значение имеет вовлечение их в разнообразную внеклассную и внешкольную деятельность: занятия различными видами искусств, физкультурная и спортивно-массовая работа. Читательские конференции и литературные вечера, диспуты, художественная самодеятельность обогащают нравственный мир школьников. Коллективные занятия спортом развивают волю и характер, настойчивость на пути к цели, творческую солидарность и взаимопомощь, взаимоподдержку и взаимовыручку [40, С.26]. Игра является для дошкольников и младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без назойливого дидактизма взрослых усваивать па практике правила поведения. «Игра,— говорил А. С. Макаренко,— имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков, ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [76, 373]. Играть, значит, быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в интересах коллектива, подчиняться и руководить. В коллективных играх воспитываются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие |