Проверяемый текст
Узденов, Альберт Магометович; Методы запрета в нравственном воспитании карачаевцев (Диссертация 2003)
[стр. 27]

противоположным отрицательным качествам.
Сочетание убеждения и упражнения создаёт условия для единства сознания и поведения, слова и дела.
В зависимости от возраста и жизненного опыта воспитуемых
тот или иной метод приобретает особое значение, выступает на первый план.
В отношении младших школьников соотношение убеждения и упражнения одно, в отношении старших — другое.
Младшие школьники больше нуждаются в одобрении своего поведения и поощрении, чем старшие.
Лекции и диспуты по вопросам морали проводятся, как правило, в старших классах, а с младшими школьниками уместна беседа по конкретным этическим вопросам.
Нравственное воспитание не может достичь цели, если воспитание личности не переходит в самовоспитание.
Здесь цели, содержание и методы самовоспитания меняются и усложняются с возрастом
ребёнка.
Неосознанное стремление к самовоспитанию появляется уже у младших школьников.
С этого возраста родителям и педагогам и следует развивать побудительные мотивы самовоспитания, возникающие в учебной и общественной трудовой деятельности.
Важно поддерживать стремление ребёнка к самовоспитанию, помогать осуществлять его хорошие намерения, укреплять его веру в свои силы, приучать самокритично оценивать свои поступки, побуждать желание устранять недостатки, воспитывать и развивать интерес к нравственной тренировке, формирующей положительные черты личности.
Самовоспитание, в той или иной форме сопутствует всем сторонам процесса нравственного воспитания.
Так, например, эффективность воспитания послушания детей во многом зависит от того, насколько оно добровольно, сознательно и вызвано такими мотивами, как искреннее желание помочь старшим, обрадовать и т.
п.
В подобных случаях послушание и самому ребёнку, подростку, юноше доставляет
удовольствие, вызывает чувство нравственного удовлетворения и стремления сделать что-либо возможно лучше.
В процессе нравственного воспитания подрастающих поколений в силу
[стр. 26]

ние к систематическому организованному труду, выработка устойчивых трудовых навыков и привычек.
Одновременно с формированием положительных качеств воспитывается стойкое сопротивление противоположным отрицательным качествам.
Сочетание убеждения и упражнения создаёт условия для единства сознания и поведения, слова и дела.
В зависимости от возраста и жизненного опыта воспитуемых
гот или иной метод приобретает особое значение, выступает на первый план.
В отношении младших школьников соотношение убеждения и упражнения одно, в отношении старших — другое.
Младшие школьники больше нуждаются в одобрении своего поведения и поощрении, чем старшие.
Лекции и диспуты по вопросам морали проводятся, как правило, в старших классах, а с младшими школьниками уместна беседа по конкретным этическим вопросам.
Нравственное воспитание не может достичь цели, если воспитание личности не переходит в самовоспитание.
Здесь цели, содержание и методы самовоспитания меняются и усложняются с возрастом
ребенка.
Неосознанное стремление к самовоспитанию появляется уже у младших школьников.
С этого возраста родителям и педагогам и следует развивать побудительные мотивы самовоспитания, возникающие в учебной и общественной трудовой деятельности.
Важно поддерживать стремление ребёнка к самовоспитанию, помогать осуществлять его хорошие намерения, укреплять его веру в свои силы, приучать самокритично оценивать свои поступки, побуждать желание устранять недостатки, воспитывать и развивать интерес к нравственной тренировке, формирующей положительные черты личности.
Самовоспитание, в той или иной форме сопутствует всем сторонам процесса нравственного воспитания.
Так, например, эффективность воспитания послушания детей во многом зависит от того, насколько оно добровольно, сознательно и вызвано такими мотивами, как искреннее желание помочь старшим, обрадовать и т.
п.
В подобных случаях послушание и самому ребёнку, подростку, юноше доставляет


[стр.,27]

удовольствие, вызывает чувство нравственного удовлетворения и стремления сделать что-либо возможно лучше.
В процессе нравственного воспитания подрастающих поколений в сил\
различных причин, особенно за последние десять лет, не всегда удаётся сразу достигнуть поставленных педагогических целей, и в нравственном сознании и поведении отдельных детей, подростков, юношей и девушек обнаруживаются те или иные отклонения от норм и требований общества.
К тому же идеал нашего общества подвергся резким изменениям, и определить, хотя бы примерно, его черты пока не удается.
Эти отклонения могут превратиться в устойчивую привычку и стать сложившимися чертами личности.
Поэтому пока они сравнительно легко поддаются ослаблению и исправлению, и воспитательные воздействия родителей и педагогов, преследующие эту цель, выступаю! как элементы обычной воспитательной работы, необходимо скоординировать общие усилия.
Тогда же, когда вследствие безнадзорности, ошибок родителей и педагогов в воспитательной работе, влияния нездоровой среды педагогическая запущенность отдельных подростков приобретает устойчивый и антиобщественный характер, перевоспитание выступает уже в качестве самостоятельной педагогической задачи, решение которой требует использования особых педагогических мер и создания специальных условий.
В нравственном воспитании семья, школа, родители, педагоги — не единственные воспитатели подрастающих поколений.
На нравственное формирование личности оказывают серьёзное влияние окружающая среда.
В разнообразных формах участвует в нравственном воспитании молодою поколения и общественность.
Печать, радиовещание, телевидение, художественная литература, кино, театр и другие виды искусства, спортивно-массовая работа и другие в огромной мере расширяют сферу воспитательного воздействия на детей, подростков и молодёжь.
Достижение такого единства, во многом зависящего от школы, придаёт нравственному воспитанию

[Back]