|
нормами общечеловеческой морали: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения. Одной из базовых категорий нравственного воспитания является понятие нравственного чувства, которое определяется в виде постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий, то есть нормы морали преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком. Для ребенка нравственность живое чувство, реальное состояние и переживание глубокого удовлетворения или, напротив, дискомфорта, страдания, физического отвращения, самоосуждения и горького раскаяния. Моральное сознание, знание норм поведения, привычные поступки приобретают нравственный смысл. Существует, наравне с другими понятиями нравственное мышление, которое характеризуется как процесс накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Система нравственных чувств, сознания и мышления являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Через нравственную волю реализует свое практическое отношение к миру нравственная личность. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация чувственное переживание осмысление ситуации принятие решений волевой стимул поступок. В экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты. Не всегда удается детям понять ситуацию, что приводит их к случайным решениям. Неустойчивость мотивов |
нравственного воспитания. Нравственное воспитание учащихся осуществляется в соответствии с нормами общечеловеческой морали: деятельности, отношений, обшения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения. Одной из базовых категорий нравственного воспитания является понятие нравственного чувства, которое определяется в виде постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий, то есть нормы морали преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком. Для ребенка нравственность живое чувство, реальное состояние и переживание глубокого удовлетворения или, напротив, дискомфорта, страдания, физического отвращения, самоосуждения и горького раскаяния. Моральное сознание, знание норм поведения, привычные поступки приобретают нравственный смысл. Существует, наравне с другими понятиями нравственное мышление, которое характеризуется как процесс накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Система нравственных чувств, сознания и мышления являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Через нравственную волю реализует свое практическое отношение к миру нравственная личность. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация чувственное переживание осмысление ситуации принятие решений волевой стимул поступок. В экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты. Не всегда удается детям понять ситуацию, что приводит их к случайным решениям. Неустойчивость мотивов обусловливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например, страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать волевое действие. Основа воспитания у школьников свободном нравственной воли видится в том, чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость непреклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утверждения в отношениях с людьми моральных норм. Эффективность нравственного воспитания детей напрямую зависит от нравственной среды, в которой они живут. В нее входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям. Ребенок вступает во взаимоотношения с окружающим миром, и у него сразу образуются реальные объективные взаимосвязи и взаимозависимости, которые находят отражение в субъективном нравственном восприятии и образуют для него субъективную нравственную среду. Это среда имеет свои временные, объемные, эстетические характеристики. Среда может оказывать позитивное или негативное воздействия, и в зависимости от этого школьники могут оказывать воспитанию противодействие или, наоборот могут хорошо поддаваться воспитанию. Учет всего этого позволяет более глубоко вникнуть в смысл нравственного воспитания. Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании школьников как явление случайное или только как результат недоработок в воспитании. Суть нравственного становления личности заключается в преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, дисциплиной и ложно понятой свободой, добром и злом, совестью и |