|
это наличие в человеке собственных, внутренних сил здоровья и саморазвития. Согласно гуманистическому подходу, для нормального существования человека, что предполагает формирование его высокой самоценности, необходимы активизация внутренних ресурсов позитивного развития личности ("личностного роста"), гуманность и возможность выбора. С другой стороны, с позиций экзистенциальной психологии одним из важнейших стремлений личности является обретение смысла своего существования, и для человека важнее не то, что с ним случилось, а свое отношение к случившемуся (В. Франкл). Однако этим не исчерпывается понимание человека как субъекта. Анализ американских источников и практики позволил нам выделить следующие шесть отличий учащегося в роли субъекта и объекта, что существенно проясняет суть воздействия на него воспитателя-социального работника учебного заведения. 1.Учащийся как субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах действий: инициативе, т.е. в спонтанных, самостоятельных начинаниях, предложениях и т.д.; принятии решений, в частности, в выборе из ряда альтернатив; самореализации, т.е. самостоятельных действиях по воплощению в жизнь своих решений и намерений. Учащийся в состоянии объекта социального воспитания, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение детерминировано. Учащийся хорошо предсказуем, потому что лишен спонтанности, находится в жесткой зависимости от чего-то или кого-то. Вместо проявления инициативы он пребывает в состоянии вечного ожидания чего-то, например, инструкций и указаний от педагога, советов друга и т.д. Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни. Вместо принятия решения учащийся проявляет амбивалентность, желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает. Вместо самореализации он демонстрирует 107 |
105 ка от этой рабской зависимости, сделать его в большей степени субъектом в контексте травмирующей ситуации. Первым, кто поставил за рубежом проблему клиента как субъекта и создал клиетноцентрическую терапию, был один из родоначальников гуманистической психологии Карл Роджерс. Главное, что он постулировал, это наличие в человеке собственных, внутренних сил здоровья и саморазвития. Согласно гуманистическому подходу, для нормального существования человека, что предполагает формирование его высокой самоценности, необходимы активизация внутренних ресурсов позитивного развития личности ("личностного роста"), гуманность и возможность выбора. С другой стороны, с позиций экзистенциальной психологии одним из важнейших стремлений личности является обретение смысла своего существования, и для человека важнее не то, что с ним случилось, а свое отношение к случившемуся (В. Франкл). Однако этим не исчерпывается понимание человека как субъекта. Анализ американских источников и практики позволил нам выделить следующие шесть отличий учащегося в роли субъекта и объекта, что существенно проясняет суть воздействия на него социальных работников учебного заведения. 1.Учащийся как субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах действий: инициативе, т.е. в спонтанных, самостоятельных начинаниях, предложениях и т.д.; принятии решений, в частности, в выборе из ряда альтернатив; самореализации, т.е. самостоятельных действиях по воплощению в жизнь своих решений и намерений. Учащийся в состоянии объекта социальной работы, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение детерминировано. Учащийся хорошо предсказуем, потому что лишен спонтанности, находится в жесткой зависимости от чего-то или кого-то. Вместо проявления инициативы он пребывает в состоянии вечного ожидания чего-то, например, инструкций и 106 указаний от педагога, советов друга и т.д. Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни. Вместо принятия решения учащийся проявляет амбивалентность, желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает. Вместо самореализации он демонстрирует исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе. 2. Учащийся как субъект обладает богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий. Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер и не обманывает сам себя. В состоянии объекта внутренний мир учащегося как бы остается "вне игры", постоянно находясь в таком состоянии, он постепенно деградирует. Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах. Происходит разъединение сознания и реального поведения, порой между ними возникает конфликт: молодой человек действует вопреки своим внутренним целям, "идет против собственной совести". 3. Учащийся как субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение, может быть открытым к новому опыту. В состоянии объекта учащийся, наоборот, не способен измениться, его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям. Например, курящий студент, уверяющий всех, что ему надо бросить курить, при этом ничего не делающий для того, чтобы действительно бросить, зато он может четко объяснить каждому желающему ему помочь, по |