Проверяемый текст
Трегубова Татьяна Моисеевна. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США (Диссертация 2001)
[стр. 108]

исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе.
2.Учащийся как субъект обладает богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий.
Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер и не обманывает сам себя.
В состоянии объекта внутренний мир учащегося как бы остается "вне игры", постоянно находясь в таком состоянии, он постепенно деградирует.
Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах.
Происходит разъединение сознания и реального поведения, порой между ними возникает конфликт: молодой человек действует вопреки своим внутренним целям, "идет против собственной совести".
3.Учащийся как субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение, может быть открытым к новому опыту.
В состоянии объекта учащийся, наоборот, не способен измениться
по отношению к некоторой проблемной ситуации, его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям.
4.Учащийся как субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т.е.
сегодня он может справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам.
Это относится
и к интеллектуальным, и к творческим способностям, и к личностному росту человека.
Личность на пути своего развития постоянно сталкивается со все более сложными проблемами, и, решая их, самосовершенствуется.
Учащийся, "завязший" в некоторой личностной проблеме, теряет в определенной степени свою способность к личностному росту, и тем самым
108
[стр. 106]

106 указаний от педагога, советов друга и т.д.
Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни.
Вместо принятия решения учащийся проявляет амбивалентность, желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает.
Вместо самореализации он демонстрирует исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе.
2.
Учащийся как субъект обладает богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий.
Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер и не обманывает сам себя.
В состоянии объекта внутренний мир учащегося как бы остается "вне игры", постоянно находясь в таком состоянии, он постепенно деградирует.
Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах.
Происходит разъединение сознания и реального поведения, порой между ними возникает конфликт: молодой человек действует вопреки своим внутренним целям, "идет против собственной совести".
3.
Учащийся как субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение, может быть открытым к новому опыту.
В состоянии объекта учащийся, наоборот, не способен измениться,
его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям.
Например, курящий студент, уверяющий всех, что ему надо бросить курить, при этом ничего не делающий для того, чтобы действительно бросить, зато он может четко объяснить каждому желающему ему помочь, по

[стр.,107]

107 чему любой предлагаемый способ отвыкания от курения ему не подходит.
При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен меняться, но в вопросе курения остается как бы парализованным, неподвижным или “ходящим по заколдованному кругу”.
4.
Учащийся как субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т.е.
сегодня он может справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам.
Это относится
к интеллектуальным, к творческим способностям и к личностному росту человека.
Личность на пути своего развития постоянно сталкивается со все более сложными проблемами и, решая их, самосовершенствуется.
Учащийся, "завязший" в некоторой личностной проблеме, теряет в определенной степени свою способность к личностному росту, и тем самым
уподобляется объекту, который не развивается.
В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие продуктивные схемы поведения.
В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему.
Для решения новой проблемы необходимо выйти на более высокий уровень личностного роста.
5.
Субъект социального воздействия в своих сегодняшних действиях и решениях исходит из некоторого представления о своем будущем, строит некоторую личную перспективу.
В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования.
Ради желаемого будущего человек способен перенести огромные тяготы "здесь и сейчас", а чувство перспективы жизни, открытого горизонта является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие и т.д.
В положении объекта учащийся теряет эту перспективу, попав в зависимость от какой-то, может быть, частной проблемы, он ощущает "свою

[Back]