|
уподобляется объекту, который не развивается. В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие продуктивные схемы поведения. В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему (по такому сценарию: "я пробовал и это, и это ...ничего не помогает"). Для решения новой проблемы необходимо выйти на более высокий уровень личностного роста. 5.Субъект социального воздействия в своих сегодняшних действиях и решениях исходит из некоторого представления о своем будущем, строит некоторую личную перспективу. В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования. Ради желаемого будущего человек способен перенести отромные тяготы "здесь и сейчас", а чувство перспективы жизни, открытого горизонта является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие и т.д. В положении объекта учащийся теряет эту перспективу, попав в зависимость от какой-то, может быть, частной проблемы, он ощущает "свою замурованность", бесперспективность жизни и свое бессилие, у него, как говорится, опускаются руки. Чувство бессмысленности жизни может возникать не только при отсутствии перспектив, но и при жестко заданной, спланированной за человека перспективе, когда все равно ничего изменить нельзя. Чувство апатии, безнадежности и тоски очень часто встречаются среди учащихся средних специальных учебных заведений, они естественные спутники проблемного тупика, в котором находится учащийся. 6. Жизнь учащегося многомерна, она протекает одновременно как бы во многих измерениях, и невозможно сказать, какой ее параметр самый главный, все они необходимы для полноценного существования: это может быть и семья учащегося, и его учеба, и хобби, и спорт, и духовные интересы. Каждый из названных параметров сам по себе тоже многомерен, содержит много значимых для субъекта аспектов, образующих сложный контекст его 109 |
107 чему любой предлагаемый способ отвыкания от курения ему не подходит. При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен меняться, но в вопросе курения остается как бы парализованным, неподвижным или “ходящим по заколдованному кругу”. 4. Учащийся как субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т.е. сегодня он может справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам. Это относится к интеллектуальным, к творческим способностям и к личностному росту человека. Личность на пути своего развития постоянно сталкивается со все более сложными проблемами и, решая их, самосовершенствуется. Учащийся, "завязший" в некоторой личностной проблеме, теряет в определенной степени свою способность к личностному росту, и тем самым уподобляется объекту, который не развивается. В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие продуктивные схемы поведения. В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему. Для решения новой проблемы необходимо выйти на более высокий уровень личностного роста. 5. Субъект социального воздействия в своих сегодняшних действиях и решениях исходит из некоторого представления о своем будущем, строит некоторую личную перспективу. В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования. Ради желаемого будущего человек способен перенести огромные тяготы "здесь и сейчас", а чувство перспективы жизни, открытого горизонта является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие и т.д. В положении объекта учащийся теряет эту перспективу, попав в зависимость от какой-то, может быть, частной проблемы, он ощущает "свою 108 замурованность", бесперспективность жизни и свое бессилие, у него, как говорится, опускаются руки. Чувство бессмысленности жизни может возникать не только при отсутствии перспектив, но и при жестко заданной, спланированной за человека перспективе, когда все равно ничего изменить нельзя. Чувство апатии, безнадежности и тоски очень часто встречаются среди учащихся средних специальных учебных заведений, они естественные спутники проблемного тупика, в котором находится учащийся. На рис.З мы образно представили взаимозависимость между стремлением учащегося в будущее и блокированием данного стремления проблемами его сегодняшнего состояния: данная зависимость подобна резиновому жгуту и очень натянута. Есть два пути ослабить эту напряженность: либо “опустить” будущее до настоящего, либо, устремившись в будущее, подтянуть настоящую реальность до желаемого уровня. Выбор одного из этих путей зависит от позиции учащегося. Стремление в будущее Действительная реальность Рис.З.Взаимозависимость устремлений и реальности 6. Жизнь учащегося многомерна, она протекает одновременно как бы во многих измерениях, и невозможно сказать, какой ее параметр самый главный, все они необходимы для полноценного существования: это может быть и семья учащегося, и его учеба, и хобби, и спорт, и духовные интересы. Каждый из названных параметров сам по себе тоже многомерен, |