|
жизни, некоторый целостный гештальт, который не сводится к сумме составляющих его частей. Сильное изменение или выпадение одного из параметров может привести к разрушению всего образа жизни. Это и происходит, когда человек попадает в состояние объекта, при котором для него один какой-то аспект жизни начинает "затмевать все остальные се стороны, как, например, наркотик для наркомана. В состоянии объекта молодой человек становится монопараметричным, монофункциональным, вся остальная жизнь "вращается вокруг одной проблемы. Основа этого "заклинивание" на какомто моменте жизни, какой-то проблеме, когда человек не видит уже ничего другого. Перечисленные выше качества субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из качеств ведут к серьезным нарушениям и даже к разрушению субъектности, а наличие всех шести качеств достаточно для ее полноценного существования. Основная задача воспитателя, наставника, социального работника, таким образом, помочь учащемуся освободиться от "принудительного" состояния объектности, помочь ему, "пробудить" в нем качества субъекта, способного решать свои проблемы самостоятельно. Анализ американской практики организации клубной деятельности показывает, что личность должна выступать как субъект самопроявления, самодеятельности в различных областях: экономики, политики, производства, культуры и т.д. Поэтому наряду с другими социальнопедагогическими парадигмами положения о самодетерминации личностного развития, открытости образовательного процесса, творческой соактивности взрослых и студентов в учебном заведении в наибольшей степени сегодня отвечают характеру общественных отношений и формированию социально активной личности личности в соответствии с социально-экономическими требованиями к ней и с учетом международного опыта. Главной направленностью социального воспитания студентов через студенческие клубы как субъектов социальной деятельности в учебном 110 |
109 содержит много значимых для субъекта аспектов, образующих сложный контекст его жизни, некоторый целостный гештальт, который не сводится к сумме составляющих его частей. Сильное изменение или выпадение одного из параметров может привести к разрушению всего образа жизни. В состоянии объекта молодой человек становится монопараметричным, монофункциональным, вся остальная жизнь "вращается вокруг одной проблемы. Перечисленные выше качества субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из качеств ведут к серьезным нарушениям и даже к разрушению субъектности, а наличие всех шести качеств достаточно для ее полноценного существования (Таб.2). Таблица 2 Учащийся как субъект и объект социальной работы Учащийся как субъект СР Признаки: Учащийся как объект СР Признаки: 1. Активность: инициатива принятие решений, самореализация 2.Опора на внутренний мир, понимание. 3. Способность к изменениям 4. Способность к саморазвитию. 5. Видение перспективы, “горизонта”. 6. Многомерность существования 1 .Детерминированность: ожидание отказ от решений, исполнительность 2.0пора на внешний мир, стимулы. 3. Неизменность, стабильность. 4. Репродуктивное поведение. 5. Бесперспективность, безнадежность. 6. Монопараметричноть существования Неуверенность Состояние Устремленность в будущее в силах, сомнения в данный момент "рука"социального работника Рис.4. Воздействие социального работника 110 Основная задача социального работника, таким образом, помочь учащемуся освободиться от "принудительного” состояния объектности, помочь ему, "пробудить" в нем качества субъекта, способного решать свои проблемы самостоятельно (Рис.4). Анализ американской практики социальной работы показывает, что личность должна выступать как субъект самопроявления, самодеятельности в различных областях: экономики, политики, производства, культуры и т.д. Поэтому наряду с другими социально-педагогическими парадигмами положения о самодетерминации личностного развития, открытости образовательного процесса, творческой соактивности социальных работников и учащихся в учебном заведении в наибольшей степени сегодня отвечают характеру общественных отношений и формированию личности в соответствии с социально-экономическими требованиями к ней и с учетом международного опыта. Главной направленностью социальной работы со студентом как субъектом социальной деятельности в учебном заведении в США является ее содействие саморазвитию личности, что означает создание необходимых условий для активизации ее субъектной позиции, реализации творческого замысла, задатков и способностей на благо общества; оказание педагогической помощи развитию личности, не препятствующей при этом индивидуальной вариативности в рамках социальной нормы. Примат личности в социально-педагогической работе с учащимися наиболее полно обеспечивается в таких интегрированных, целостных моделях, которые предполагают систематическую диагностику уровня развития личности и межличностных отношений; предусматривают включение в процесс социального становления всего имеющегося у учебного заведения арсенала средств и возможностей в целях непрерывного развития и адаптации личности на всех возрастных этапах и в разных сферах микросреды (семья, учебный коллектив, студенческий клуб и т.д.). |